浅谈如何培养幼儿的科学探索活动兴趣

山西省临汾市乡宁县幸福幼儿园   王  娜

在组织幼儿科学探索活动的过程中，通过科学探索型活动有效地激发了幼儿的兴趣。并把兴趣与教育目标自然的结合了起来，引发幼儿持久，深入探索的积极性，幼儿沉浸在“玩”的热情中，也获得了一定的科学知识。如何开展这方面的工作，以较好地实现教育目标呢？探索与发现、猜想或假设、交流与讨论的教学方法，是培养幼儿科学探索活动兴趣培养的有效方法。
 一、有足够的探索与发现时间提高探索活动兴趣
    探索与发现是科学学习过程的核心环节，教师要保证足够的时间给幼儿去探索和发现，他们才能充分地尝试、验证、发现、比较和思考，得出自己初步的结论。而教师为了教学次序中断幼儿的探索活动，我们也常常看到这样的场面，一边幼儿玩的兴致正浓，一边教师柔中带刚的招呼着说“好了，我们下次再玩吧，好吗。”这样的中断不仅打断幼儿的探索过程，也打击了幼儿科学探索的兴趣。为了使幼儿经历完整的科学探索过程，教师应突破“课”的框框，延长时间让幼儿继续探索与发现。或分几次时间来实施完成，通过自然角，科学角等区域活动结合起来，以确保幼儿有足够的探索机会和时间。
   幼儿只有在一定时间的探索中发现事物的变化和积累科学知识下，对相应的认知对象形成较为深刻印象乃至产生浓厚的兴趣。例如“人造彩虹”的科学活动中，幼儿在教师提供的材料中想出多种方法制造“彩虹”，有“房间里的彩虹”“一滴油彩虹”“笔杆彩虹”等。幼儿在自主的探索活动中体验发现的乐趣。这个科学活动花费的时间比较长，幼儿对制造彩虹的过程非常感兴趣，我们教师可延长活动时间，允许幼儿充分探索。这对在探索中的幼儿可再次提高积极探索的兴趣。
 二、通过猜想或假设明确活动内容和任务，激发探索兴趣
   幼儿是爱“玩”的，也正是在“玩”中探索并发现的，但是如果没有明确的科学探索任务意识。那么他们“玩”就容易流于曼无目的或表层，不容易进入深层的探索与发现，没有发现也就没有了兴趣。
   在活动前，教师让幼儿根据观察主题内容和任务，先提出猜想和假设，并记录下来，这使幼儿始终围绕主题内容和任务进行探索，并引导他们去验证、比较结果，发现异同，思考原因，进入深层次的探索过程。幼儿在探索时发现自己的发现和自己的猜想和假设相吻合的时候，会异常兴奋。幼儿在提出猜想和假设时尽量以易到难为目标为基础。科学探索是从未知到已知，由简单到复杂，有浅显到深奥，由低级到高级，从感知到理解，从模仿到创造的规律。科学兴趣的形成有其自身的规律。如科学活动“奇妙的七色”第一环节记录猜想，光是什么颜色的？我们怎样才能知道？用一个记录表格来记录幼儿的猜想，分别用“问号”和“小手”代表“猜想”和“实验结果”。幼儿在“问号”一栏中用水彩笔记录自己对光的猜想。在进行实验证明时候边实验边记录实验结果，把实验结果记录在“小手”的一栏中。幼儿在实验时发现自己的猜想得到了证实，或有一部分的结果是一致的，成就感就能激发幼儿对科学探索的兴趣。当猜想和实验不符合，或者在实验中发现了什么问题时，能激励幼儿互相讨论、解答，为进一步探索作铺垫。在活动后，幼儿在科学区中继续探索需要，进一步验证光的颜色，激发对光的兴趣和好奇心。
 三、同伴之间的交流和讨论促进探索兴趣
   同伴之间的交流和讨论不仅有利于他们分享经验，交流各自的结论，有助于幼儿思考自己探索过程和发现，澄清自己的观点。有助于同伴之间相互修正，补充和强化各自的观点，丰富所发现事物之间的关系，发现新问题，进一步激发幼儿探索活动的兴趣。在科学活动“人造彩虹”中，幼儿在制造出“彩虹后，请大家互相欣赏。在互相欣赏中引导幼儿同伴交流，并演示自己制造彩虹的过程，分享探索过程。幼儿在拥有自己的制造方法后还可以学习他人的制造方法。同伴之间不仅可以帮助别人，而且自己也能轻松地拥有一条属于自己的彩虹，人人都有一条漂亮的彩虹。因此，同伴之间的交流和讨论能促进科学探索活动的兴趣。
   教师在组织幼儿交流时，要注意同伴间相互交流与讨论，可分小组交流方式，保证每个幼儿都有表达的机会。在幼儿表达时，老师和同伴的肯定，使幼儿再次激发科学探索的兴趣，以达到交流的目的。