在科学活动中培养幼儿的创新能力
◎ 山西省临汾市乡宁县幼儿园 赵婷
面对急剧变化、迅速发展的现代社会以及知识经济的日益迫近，人的创新能力和创新品质显得尤为重要。为此，在实施创造教育的过程中，我们尝试以幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力，即通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿在自主活动、主动探索的基础上，萌发幼儿的创新意识，培养幼儿的创新能力，促进幼儿整体素质的提高。
一、激发幼儿的兴趣和好奇心。
兴趣导致创新。为此，我们在幼儿的一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景，让幼儿内在的创造冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中。
另外，我们还经常进行随机性的科学活动。对幼儿的种种发现，我都积极给予鼓励，幼儿在探索中情绪愉快，没有压力，通过自己动手、动脑，在随后的小制作活动中，幼儿又大胆进行制作。这充分体现了幼儿对科学活动的兴趣。因此，我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机，让他们敢于动手，想不敢想的问题，不断进行操作，激发他们强烈的创造兴趣。
二、操作材料丰富多样。
在幼儿科学活动中，教师应提供大量的可操作性的材料供幼儿选择，允许幼儿多次使用某一种材料或多次进行某一活动。材料是开展科学活动的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分的利用双手去玩。在这里，幼儿步入了科学的王国，他们动手动脑，一遍又一遍的尝试，一次又一次的探索，获得真知。
另外，还可为幼儿提供材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，它限制了幼儿的想象力和创新思维的发挥。比如在科学活动“纸桌”中，我为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，制作出形态各异的纸桌。有的幼儿将纸折成“波浪”型；有的幼儿将纸卷成圆柱体型；有的幼儿将纸折成“门”……孩子们在操作中想出了各种方法来制造桌腿。并进一步实验，发现圆柱体的桌腿最牢固。在这样的活动中，幼儿的创造性思维有了明显的发展。
三、注重个体差异。
每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。教师要使每个幼儿有足够的时间和机会去探索，如在幼儿自己动手操作并参加的实验“纸桌”时，有的幼儿拿到纸后立即动手，尝试各种方法，短时间内就取得成效；有的幼儿拿到纸却一筹莫展，不知所措，这时我就及时地给予引导：“你看一看，我们教室里的桌腿是什么样的，你家里的桌腿是什么样的？”在老师的帮助下，这位幼儿终于制成了桌腿。虽然前者以做了多种形态各异的桌腿，后者却制作了很普通的桌腿，但我都给予了肯定。让幼儿发挥自身的积极性、分析能力，这才是最重要的。
四、引导幼儿主动生活，积极探索。
幼儿是活动的主体，要让幼儿不断的摸索实践，幼儿才能产生创造灵感。因此，教师要引导幼儿积极探索，勤于思考。例如：“蛋的沉浮”实验中，他们充分摆弄材料、观察实验中的现象和变化，反复操作、多次尝试，幼儿发现一直加盐，浮起来的蛋又沉下去，于是在教师的启发下，幼儿在杯中再加清水，蛋又浮起来了。虽然这是一个简单的小实验，但幼儿不仅获得了最浅显的科学知识的概念，也是在他们自己摸索的基上产生的。
幼儿的创造性思维需要成人的启发、引导，幼儿的创新意识需要我们去挖掘，作为教师将不断学习，不断思考，不断创新，用我们的双手共同托起明天的太阳。