探讨新课程理念下教师的新要求
◎广西贵港市平南县思界乡初级中学 曾海彬
摘要：面对知识更新飞快的世纪，我们教师紧跟社会发展的步伐，才能带领祖国的未来适应社会，所以教师的自身的改革与发展速度决定课程的改革速度。在此，通过反思传统教学中教师的现状，探索基础教育课程改革对教师素质的新要求，从而来研究新课程理念下教师应怎样转化、完善自我。
关键词：新课改 教师 自我发展 新要求
在教育改革中，课程改革是核心，在课程改革中教师又是核心。教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，新课程理念下教师必须自我发展。
一、从知识技能的传授者转变为学习的参与者、促进者和指导者
“传道、授业、解惑”被一直认为是教师的天职。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师需要教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程。与此观点相同的新课程，教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。在新课程中，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为；所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
新课程还强调教师应指导学生开展研究性学习、探究性学习。当教师以知识传授为重点时，在探究性课程中，教师的职责是引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；教师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程进行评价。
二、由传统教学方式转向现代教学方式
21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。教材改革的目标之一就是教材立体化，就是说今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”
教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息；筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域的应用，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。
三、从管理者转变为学生的伙伴、引领者和保护者
在传统教育中，为了提高教学的效率，十分强调“严谨秩序”。“改良学校的基础应当是万物的严谨秩序”，苏联教育家凯洛夫在《教育学》中强调教师作为管理者的绝对权威作用。“中小学教学工作的基本组织形式应当是分班上课，每班应当有严格的课表和固定的学生成员”，“在学校的一切工作中，绝对保证教师的领导作用”，即严格管理是教学的主要手段。作为管理者的教师认为：学生小，不懂事，他们需要教师管，教师与学生的关系就是管与被管的关系，而不是平等关系；教师对学生的管理越严格越好；服从管理的就是好学生，不服从管理的就是坏学生。教师这种“管得过宽，统得过死”的管理者角色不利于培养学生积极主动的学习态度和创新能力，与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此，应逐渐淡化教师作为管理者的角色特征，教师应是学生的伙伴、引领者和保护者
与管理者这一传统角色相对应，由新课程改革所牵动的基础教育变革强调教师应成为学生的朋友和学习的伙伴。这样，师生之间心理上的接受度会更大，更容易达到心灵的交融，体现真正的平等。在教学方式上，将更倾向于师生间的交互作用与合作；教师将以平等的身份和学生进行合作、讨论，作为学习的伙伴共同进行意义的建构。教师应当成为孩子们的朋友，深入到他们之中，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开心灵。需要指出的是，教师作为朋友不是完全意义上的私人朋友，私人朋友完全受个人情感支配，而教师成为学生的朋友是以达到教育目标、促进学生成长为目的的，不能为追求师生情感的和谐而与学生一团和气，放弃原则，忘记自己的教育职责，以致对学生的错误过于宽容，甚至纵容。
四、当今教师应为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者
新课程增加了地方课程和校本课程，它不再由原国家课程的一纲一本统一全国，这就大大增加了课程的不确定性，例如：课程的灵活性和弹性加大，教学内容具有相对的不确定性，评价是以促进学生的发展为主要的标准，重视学生的知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向等方面的评价。在新课程环境下，课程的不确定性使教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了课程资源研究和开发的责任和任务。教师不仅要与学生一起对国家课程进行加工和建构，还要承担起开发学校选修课程，综合实践活动课程等校本课程的任务。
目前，可以开发利用的课程资源主要有三部分：一是校内的，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。与传统教科书相比，这些课程资源具有开放性，对学生的发展具有独特的价值。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。这些课程资源的开发利用都需要教师的积极参与。如果没有教师积极主动的参与，校本课程的开发是无法想像的，新课程的实施也将十分困难。因此，新课程要求教师从教材的执行者变为课程资源的研究者、开发者。此外，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，教会学生如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，引导学生利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，而不是教学生仅仅掌握某一具体的信息。引导学生走出教科书，走出课堂，充分利用校内外各种资源，在社会大环境里学习和探索。
五、从教师的竞争者转变为合作者和从学生的控制者转变为合作者
教育教学活动不仅仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神是教育工作取得成功非常重要的因素。新课程重视交流、合作，并且把教学过程视为多边互动的主体交流过程，大力提倡教师之间的合作，包括相互沟通、交流教学经验，共同开发课程资源，共同开展教学活动等。
新课程除了重视师师合作外，还特别强调师生合作的重要性，强调师生间的互动，因此，教师与学生在教学中的角色较之传统教学发生了重大的变化，教师由传统的控制者变为学生学习的合作者。新课程在重视教师“教”的同时，更加注重学生的“学”。主张每个学生的人格都应得到尊重，每个学生的个性都应得到张扬，每个学生的潜能都应当得到充分的发挥。这就要求教师要当好学生的“导演”，当好学生学习的合作者。
当前，教师面临着新课程的挑战，为了自己的生存，为了学生的成长，为了使新课程教学活动顺利实施，教师必须不断地加强教师与教师之间，教师与学生之间的合作，由教师的竞争者变为合作者，由学生的控制者变为合作者。
六、从传统的教书匠转变科研型、创新型、终身学习型的综合型教师
长期以来，我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发，课程、丰富课程的过程，教学具正成为师生富有个性化的创造过程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。
在提高自身科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。新教材提供了许多新的教学形式，而且许多都是首次出现，每一节课的形式都迥然不同，教师可以发挥自己的创造力，进行有创意的教学。20世纪70年代，联合园教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经起来越少地传递知识，而越来越多池激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。
总之， “一切为了学生”，教师的自我快速发展和完善，适应新课程，适应竞争的社会，为国家培养出优秀的下一，富强祖国。