谈构建开放式音乐教学的尝试
◎ 河北省大城县童子中学 王健
任何一门学科的教学都不是独立的存在的，而是相互关联的。同时任何一门学科又是和现实生活紧密相联的，任何脱离现实生活的教学都是淡薄的。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的学科，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养。而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新能力方面有着十分重要的作用。学生是与音乐最亲近的人群之一。从某种意义上说，每个学生天生都应该是一个音乐家，因此，音乐教学要适应教学实际要求，建立开放式的音乐教学模式，让学生在学习音乐知识的过程中形成自我发展、终身发展的能力。传统音乐教育失去了“音乐”这一特殊的艺术形式的创造特质，却以传授音乐知识、训练音乐技能为主要教学目标，以教师为中心，以教材为教学半径，把音乐教学禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大限制。教师要根据新课程改革的要求，建立以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式，使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的自我认知、自我表现和自我发展的需要，让学生成为学习音乐主人，让音乐课真正地活起来，让音乐课焕发出生命的活力。
一、构建开放性的音乐教学目标
许多教师把音乐课教学目标的重点放在了音乐知识的认知和音乐技能的训练上。在某些人看来，衡量一堂课成功与否的标准，主要看这节课学生掌握了多少乐理知识，唱会多少歌谱。而这些都不利于学生素质的全面发展，更不利于学生创新能力的培养。当我们从教育学、心理学的角度，从该学段的学生特点、教学大纲要求和实施素质教育的高度来审视音乐教育时，显而易见，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力，在感悟音乐中陶冶情操，才是音乐教学追求的教学目标。因此，认知活动和技能训练活动不应该成为其主要内容，培养学生音乐耳朵、音乐视觉才是音乐教学活动的核心。开放的音乐教学目标是指音乐教学目标的多元性，我们当然决不排斥音乐知识与技能，而是指能在关注情感、态度与价值观目标的前提下，又能关注知识与技能目标，而不是仅仅关注其中的某一方面。以前，我们在制定教学目标时遵循了统一性和多样性相结合的原则，开始把音乐教学的目标分为基础目标和发展目标。基础目标是教师依据教学大纲，向学生提出学习音乐的态度、技能、知识的掌握程度上的要求；发展目标是在保证达到基础目标的前提下扩展开的针对学生个体差异和发展潜能而设定的。学生的音乐基础是参差不齐的，其中不乏音乐感觉一般的普通学生，更有“五音不全”者。对于这类学生的教学，音乐知识、音乐技能的传授必不可少，但过分强调这方面的训练，可能会使他们对音乐的兴趣、热情消耗殆尽，对音乐产生厌倦感。这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展。
二、构建开放的音乐教学过程
音乐是时间的、表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创作自由度是最高的。这就决定了音乐教学过程并不是封闭的、孤立的，它应是学生对音乐的认识与对音乐的实践辩证统一的过程，是教师主体作用的发挥，学生主体能力的生成和发展的过程，是动态、变化、发展的过程，应为学生拓展音乐学习空间，创设广阔的自主创新的音乐学习环境。音乐教学过程也应是开放的。首先让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。音乐本来就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如《摇篮曲》一课，教师可以准备许多布娃娃，让学生亲身体验做一天爸爸、妈妈是多么辛苦，从而进行爱父母、尊敬长辈的教育，在活动中巧妙地将歌曲教学，创编表演、打击乐器有机地结合在一起，让学生亲身体验、主动参与，取得良好的教学效果。其次，让音乐与活动结合起来，给予自由的音乐想象空间，音乐最具不确定性，解释的自由度是最大的。所以，音乐可以让每一位学生用自己独特的方式想象、解释，来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性。而主题活动恰恰就能提供这样的自由。游戏、表演等是学生最喜欢的活动方式。在音乐教学过程中要特别注重通过音乐活动的展开，来激发学生的创新潜能，给他们探究问题、探寻知识的空间，让他们大胆想象，自由创造。另外，随着社会的不断进步，科学日新月异的发展，音乐课再也不能是一架钢琴，一台录音机就能够对付得了的。在教学过程中，采用现代化的教育技术成了课堂中必要的手段，它信息量大，交互性强，快捷简便，直观形象。电视、广播、因特网等各种媒体，开阔了学生的视野，拓展了音乐文化范畴，可以让学生活动古今中外各种音乐信息，也可以开展综合实践活动，把课堂延伸到更为广阔的创新空间。
三、构建开放的音乐教学方法
开放的音乐教学方法是指根据学生发展需要和教学内容设计采用不同的教学方法，而不是机械地采用一种教学方法。如在音乐教学中，可采用非音乐的教学方法，把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上。如教完《雪绒花》这首歌时，放手让学生以小组为单位，对这首歌曲进行进行改编，为了完成改编任务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创造旁白、制作道具、设计人物造型等。在各组的“汇报演出”中，每位学生尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同的经验，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了学生对音乐的浓厚兴趣，树立了自信心，又发展了创造性思维。虽然学生的作品质量高低参差不齐，重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正成了学习的主人。教师这是则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者。