化学教学中如何注重培养学生的探究能力
◎ 河北省固安县职业中学 卢芳丽
培养学生的探究能力是培养学生终身可持续发展能力的重要措施。各科教学的根本目的就是培养学生适应未来发展需要的综合素养传统的化学教学注重的是学生化学知识的掌握程度，学生通过演算、机械记忆化学知识获取较高的考试成绩成为教学的方式和目的。新课程要求以学生的发展为本，着眼于学生的终身发展能力的形成，因此，培养学生的探究能力显得尤为重要。那么，如何在化学教学中培养学生的探究能力呢？
一、注重探究意识的培养，促进探究能力形成
1、设置恰当问题，激发探究兴趣。问题是一切探究的动力，教师要紧密结合教材，设置引发学生思维冲突的问题，激发学生的探究欲望，进而转化为一种探究的动力。如探究通过氨水使酚酞溶液变红的化学现象时，在一个小烧杯中装入10 mＬ酚酞试液，另一个小烧杯中倒入5 mＬ浓氨水，用一个大烧杯罩住这两个小烧杯，当小烧杯中的酚酞溶液变红时，可设问如下：小烧杯中的酚酞溶液变红，是大烧杯内壁上沾有某种物质使其变红，还是另一个小烧杯中浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒使其变红？在学生探究心切的情境下，展开对分子运动的探究，收到了很好的效果。2、渗透化学史教育，激发学生探究欲望。教学中，结合教材的有关内容，向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史。例如，法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”；门捷列夫通过深入系统的探究，寻找出元素间的规律，制作了元素周期表。这样可以教育学生：化学这门科学的每一步发展都离不开探究，科学发展的过程就是探究的过程，化学史本身就是一部探究史。
二、创设促进学生探究的学习情境，发展探究精神
探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的精神状态。要培养探究型人才，最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。教师必须改变传统一言堂的教学方式，允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法，鼓励学生标新立异，容忍那些与众不同甚至有些怪异的独创性的学生，鼓励学生超越教师。同时，教师要精心设计教学，有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
三、遵循学生身心发展规律，循序渐进地培养学生的探究能力
探究能力是综合素质，不可能一蹴而就，在教学过程中，需要教师循序渐进的培养和发展。
首先，设计恰当的问题，发展学生的问题意识，让问题引导学生探究。探究性实验问题不要过于繁杂和开放，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得到正确的结论。问题的应答域要明确具体，可帮助学生明确探究的目标，少走弯路。例如，“盐酸能跟哪些物质发生化学反应”，这个问题的应答域是“物质”，操作的范围很大，若将问题改为“盐酸能跟哪些金属反应”，应答域便是“金属”，范围很小，学生容易进行探究实验。 同时，问题的设计要符合学生的实际水平，对于初中学生来说，由于他们所掌握的化学知识有限，生活经验不很丰富，思维活动正处于由形象思维、抽象思维到创造思维的发展过渡阶段，对实验过程中出现的一些现象，可能会解决不了，如探究溶液的导电性时，为什么连接氯化钠水溶液的灯泡比连接氨水的灯泡亮，初中学生显然无法回答。
其次，精心设计探究性实验教学，培养学生的创造能力。探究性实验设计是教师对所提出的问题在课堂结构上进行的总体规划过程。或者是学生根据自己所学的化学知识和技能，独立地或在教师的启发指导下，灵活并创造性地对所提出的问题制定解决方案。它是进行实验探究的关键一步，决定着探究的问题能否顺利解决。因此，对学生和教师的要求比较高，而且这些实验大多在课堂教学中配合化学知识的传授进行，采取的多是边讲边实验，故所设计的实验要力求效果明显、操作方便、安全可靠，步骤少、时间短。如进行质量守恒定律探究实验。可进行二次对比实验。白磷燃烧前后质量的测定实验。先称量锥形瓶的质量（包含白磷、细沙、玻璃管、胶塞、气球）。加热玻璃管引发反应。冷却后称量锥形瓶的总质量。学生发现反应前后总质量不变。再让学生进行碳酸钙跟稀盐酸反应前后质量的测定实验。先称量锥形瓶的质量（包含碳酸钙、稀盐酸、小试管）。 倾斜容器让两种物质混合。称量反应后整个体系的总质量。记录实验现象并整理数据。教师引导学生探究：第一个实验为什么总体质量没有变化，第二个实验质量出现微小的差异呢？学生各抒己见，经过一番商议，一致认为是第二个实验中有气体产生并散发到空中。如果使质量保持不变，还要把这些气体收集起来。怎样收集气体呢？这又引发了学生新的探究欲望。学生提出在支管上套一个气球或塑料袋收集产生的气体，教师按学生的设计方案装配仪器进行演示。通过自己动手实验、教师启发和设疑，学生很容易得出质量守恒定律的内容，同时也深刻理解了在应用质量守恒定律时不可忽视在常温下无色无味的气体的质量。
总之，培养学生的探究能力，首先要鼓励学生开展探究性实验，有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究性实验要考虑三个条件：内容难易适中；学生对进行探究性实验已有准备；教师有充裕时间组织学生实施探究性实验。提高学生的探究能力，教师还要加强对学生探究方法的指导，如在课堂教学中，多采用启发探究的教学模式，培养学生探究兴趣，组织化学兴趣小组，模拟科学家进行实验探究的情境，对学生进行科学探究方法的训练等，使学生在实验过程中避免失误，提高学习效率。