随风潜入夜 润物细无声
——浅谈写作教学
◎江苏省泰兴市三里实验学校 张海燕

前言：写作能力是语文素养的综合体现，而写作对于学生和教师双方来讲都是令人头疼的一件事，学生苦于写作，一到作文课就口不能言，手不能书。教师看到学生作文就感到头大如斗。可以说，每一位语文老师刚接到新班时，学生的习作不尽如人意的地方较多，那么就要根据学生习作现状重新制订作文教学计划，根据学生作文水平特点进行相应的调整，达到学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的写作教学目的。
以下是我针对我们农村初中作文教学现状进行的几点尝试。
一、 低起步，多耐心
接到新班级，首先摸底，做到学生作文水平层次心中有数，那么在作文教
学时才能有的放矢进行相应的要求。班级学生作文水平不同，那么我们就不能以统一标准进行衡量。低起步、抓中间、拔尖兵，三管齐下，才能共同向前推进。我想，抓中间、拔尖兵，同仁们都是各显神通，我所要说的是在“低起步”这块的个人见解。低要求，弯下腰才是对怕写作文同学的突破口，一味批评，总是得低分反而会让他们越写越怕，不如反其道而行之，将提高作文技巧变为低起步，当作小学作文起步水平来抓，专门为他们制订一份作文教学计划，从基本的口语交际、对话练习、写作片段进行阶梯训练，虽然苦了点，事情多而杂，但这样尝试的效果比以前一个班统一训练的要求要好很多，最起码这部分同学不会怕写作文，拿到作文题有东西可写。有些之前怕写作文的孩子也能将作文写得文从字顺、表意明确了！
二、“改”作文、“磨”作文
写作教学也要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。所以平时我们改作文不要一味苦哈哈自己修改，你要引导学生如何去批改自己和他人作文。让学生依次看看：1、是否有错字、病句；2、是否围绕中心而写，将与中心无关的，重复的内容删去；3、是否能将干巴巴的语言“化妆”一下，使之变成令人赏心悦目的“美人”；4、你是否有更好更有新意的材料来表达中心。学生只有会对他人的作文进行批改、点评，那么自己写作时才会少犯错误，在批改中发现的问题，会在写作中有意识地去避免自己犯类似错误，这比老师反复强调要有效得多。
以四人为一个单位小组，老师在建小组时要注意人员搭配，达到互相帮助的效果，四人小组依次交换批改，那么一篇作文有三个人进行修改，三个臭皮匠，抵个诸葛亮。教师不停巡视，以便发现问题及时进行指导，特别是一开始学生不熟悉环节，无以下手，这个时候要花大力气去引导学生慢慢走上轨道，将修改得好的学生进行表扬，以此作为榜样，促进其他学生学会修改、用心修改。只有在写好后改，改好后写，反复训练，才能将文章“磨”好。
三、 诱其学、让其钻
当看到那些平时不如自己的“差”学生现在的只言片语都能受到老师的表
扬，再有意识地表扬某个学生巧妙运用了某一文章的语句，非常贴合文意，那么学生中自然而然有人心生向往进而心生不服要与之一较高下，那么就水到渠成地调动学生去广泛涉猎自己喜欢的书籍报刊了，只有诱其学，才能让其钻，只有“钻”了，那么才有了写作的“米”，如此良性循环。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有在教学中不断摸索，根据学生的情况进行调整，才能常教常新，才能活水长流。