说说同课异构的“同”与“异”
——兼对《时间的计算》一课的教学解读
◎湖北省公安县藕池中心学校 郑春喜（邮编：434305）
日前参加了荆州市小学数学同课异构的教学观摩，从老师们的上课、议课中得到了许多启示，现就三年级数学上册《时间的计算》一课，该如何同课异构，谈谈我的看法。
既然是同课异构，就应该弄清楚什么是同，什么是异。这是上课和议课的基础，失去了这个基点的上课和议课，就会盲目、迷茫。议课也会公说公有理，婆说理尤长。
首先是“同”，应该是指课程内容的不变。数学清清楚楚一条线，说的就是课程内容的清晰度。作为一个数学老师，这一节课应该“教什么”，必须有一个清晰的把握。从课程内容的角度看，《时间的计算》一课有这样几个知识点：①时间与时刻的概念区别，时间是一个时段，有始有终；时刻则是一个瞬间，没有长短。学生在认识这两个概念时，有生活经验的干扰，即生活中时间和时刻的概念是含混不清的，如“现在是什么时间了？”，“你做这件事用了多长时间”等。显然，前者指的是时刻，后者才是时间。②时间的计算。也就是两个时刻的差。计算时间有这样几个阶层：一是整时点的差，如9:00～10:00；二是分相同，时不同，如9:05～10:05,9:15～23:15，今天上午9:10～明天下午1:10；三是时相同，分不同，如9:30～9:45,9:19～9:41（十进制退位减法）；四是时分都不同，如9:10～10:20,9:50～10:45（六十进制退位减法），10:15～17:11,5日上午8:12～7日下午3:09。所以时间的计算是本节课的重点，也是难点，难在两种进制计算的转换。至于学生用什么方法进行计算，不是本节课的课程内容。
其次，是“异”。课程内容一旦确定，采取什么样的教学策略，运用什么样的教学方法，选择什么样的教材内容，就因人而异、智者见智仁者见仁。
在教学策略上，有的教师侧重于实践性策略，让学生动手操作拨钟面，然后用数格子的方法来计算时间；有的侧重于理性的策略，让学生直接用两个时刻进行计算，并总结出时分对应减法和整时分段加法的计算方法。
在教学方法上，有的采取“探究——研讨”教学法，如公安县实小的陈岚老师把计算时间的问题抛给学生，让学生分组研讨、探究，然后交流并总结出数格子、对位减法和分段加法等方法；有的教师采用的是实践体悟法，如荆州实中小学部的李晓丽老师，让学生拨钟面数格子，体会15分钟能做什么事情，40分钟有多长，体悟时间和时刻的区别；有的教师采取合作交流法，渗透因人而异，优化计算方法的思想。
在教材内容上，多数教师围绕课程内容，选择新颖而贴近学生生活实际的内容作教材内容，体现了对原有教材进行开发、改造和加工处理的新课程理念。如沙市实小的老师选择游乐城里玩卡丁车、蹦蹦床、摩天轮、过山车的起止时刻表，来计算每个游乐项目的时间；公安县实小的老师选择学生的在校作息时间表来计算每节课的时间；荆州实中的老师选择的是学生一天活动安排的时间表来提问题，计算各种活动时间。
由此可见，同课异构，“同”的是课程内容，“异”的可以是教材内容、教学方法或教学策略。要注意的是不要把课程内容等同于教材内容而“异”教，也不要把教材内容当成课程内容来“同”教。明确了“教什么”的同，才能构建“怎样教”的异。这是同课异构的基本点，也是作为一个数学教师教学的基本点。