幼儿园绘本阅读环境创设策略

                           四川省广元市利州区三堆国凡幼儿园   王莉

摘要：绘本主要是指画出来的书，它以绘图为核心，辅以文字解说的书籍，内容丰富多元，包括生活常识、童话故事等；绘本阅读是一种新兴的阅读模式，也是幼儿园组织展开幼儿教育的必备工具，在新时期，幼儿绘本阅读教学得到深入推进，对于阅读环境提出更高要求，为保证绘本阅读教学质量与效率，需要不断改善和优化幼儿园绘本阅读环境，营造良好的阅读氛围，激活幼儿阅读积极性，培养幼儿良好的阅读习惯和意识。

关键词：幼儿园；绘本；阅读环境；创设策略

绘本主要是指画出来的书，它以绘图为核心，辅以文字解说的书籍，内容丰富多元，包括生活常识、童话故事等，不仅有着学知识、讲故事等功能作用，是有效提升幼儿智能水平的课程资源。无疑，绘本是最适合幼儿阅读的图书之一，也是幼儿园阅读教学的重要工具。但现实教学活动之中，如何科学结合幼儿绘本阅读需求，从物质空间、心理空间、制度空间多个层面出发，改善绘本阅读环境，优化绘本阅读氛围，帮助幼儿养成良好阅读习惯，却是一个常做常新的工作。

在此，结合本园绘本阅读环境创设实践浅谈几点方法，以就教于方家。

一、创设开放多元的物质环境

1.开发设计多元绘本活动区域

一是在幼儿园大中小班，设计专属的绘本阅读区，教师结合本班幼儿兴趣爱好、年龄特征，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，针对性选择绘本，每月更换、补充绘本，以照片或者手绘的模式有效分类绘本内容，如童话故事、科普、人物传记、生活教育等，方便幼儿有效选择自己喜爱的绘本图书，让幼儿可以在自由、轻松的环境当中交流与阅读。二是3-6岁幼儿比较喜爱幻想，其想象是天马行空、多彩丰富的，可以结合这一优势特征，设计“绘本自制区”，由教师与幼儿配合，创编生动、新颖以及趣味性比较强的故事，并把故事使用绘本的模式展示出来，供大家阅读与探索。通过此类模式，可以让幼儿主动展开故事创编以及绘画等活动，提升幼儿绘画能力以及语言表达水平，维护幼儿自信心以及兴趣。三是为保证幼儿能够深入体会与理解绘本，可设计绘本表演区，鼓励幼儿选择自己比较喜爱的绘本故事，通过互相合作交流、自编自导、自主设计服装等进行绘本表演，在这一过程中，幼儿是演员，也是导演、服装设计师以及化妆师等，不仅可以提升幼儿多元智能的发展，还可以让幼儿表现欲得到满足。

2.着力构建开放的绘本阅读场馆

在绘本阅读深入推广与普及的背景下，幼儿园需要结合绘本阅读教学需求，积极构建高品质、材料丰富的特色绘本馆，不断改善绘本馆环境，保证绘本馆的光照程度以及科学合理的布局，环境以清幽、温馨、充满童趣为主，铺设地毯或者软底板，并在这一基础上选择放置靠背、小软凳、抱枕、充气椅、小帐篷等，设计造型各异、高度恰当的书架，精心选择漂亮饰物以及国内外书籍等。通过优异的绘本馆环境，激活幼儿阅读兴趣以及积极性。同时，还可全面利用幼儿园各个比较明亮和安静的区域，有机渗透绘本，例如：在楼梯拐角、走廊、大厅等区域，设计“阅读小吧台”，放置阅读绘本书架以及小软凳，潜移默化熏陶和影响幼儿，让其产生良好阅读意识。

二、优化园本化绘本阅读模式

精神环境又可以称之为心理环境，与物质环境相比其对幼儿的影响更加深刻与全面。良好的精神环境，可以让幼儿的阅读欲望、探索欲望以及参与积极性持续提升。因此，幼儿园必须要重点关注精神环境的设计，为幼儿创设舒适、自主探究的氛围，让幼儿能够获取愉悦的阅读感受。

1.营造良好阅读氛围

阅读氛围是幼儿阅读的最主要影响因素之一，积极正向的阅读氛围，可以改善幼儿阅读习惯和意识。因此，需要对其进行重点关注。一是积极合理为幼儿宣传绘本，可以在幼儿早晨入园之后、午餐之前或者放学之前，为其讲解不同绘本故事，聊一聊绘本当中的绘画，说一说今天绘本阅读的心得感悟，让幼儿在潜移默化中爱上绘本。二是多样化为幼儿呈现绘本，可以在幼儿园过道、走廊、墙面以及班级阅读区等，以剪纸、绘画、拼贴、立体折纸以及水墨等各类模式将与绘本相关的封面、故事等呈现出来，让幼儿能够随时看到绘本。

2.组织趣味绘本阅读活动

在幼儿教育领域，活动有着十分重要的地位，不仅可以帮助幼儿积累更多生活经验以及社会性经验，还可以让幼儿对各类事物产生良好的认知。对此，在绘本阅读过程中，幼儿园教师也可结合幼儿年龄特征以及需求，挖掘绘本资源以及功能作用，设计趣味化、多元化绘本阅读活动，创设趣味化的阅读氛围，激活幼儿绘本阅读兴趣。例如：组织展开“绘本故事竞赛、绘本故事绘画展、今天我推荐的好书、亲子制作绘本”等，此类活动设计的目的就是让幼儿将自己喜爱的绘本展示出来，深刻了解和认识绘本中的人物、故事，对绘本产生浓厚兴趣，比如在“亲子制作绘本”活动开始时期，引领家长与幼儿配合，制作立体、趣味的手工立体绘本，展示自己对人物与故事的了解。通过此类活动让幼儿能够将自己获取的阅读经验和绘画经验使用到全新的情境当中。同时，幼儿受年龄的影响，对游戏参与兴趣相对较高，可以依托幼儿此类特征设计游戏活动，利用各类游戏，引领幼儿展开绘本阅读和探索，例如：积极合理展开“母亲节”绘本阅读游戏活动，组织大班幼儿表演、设计与建构《妈妈，你好》绘本；组织中班幼儿阅读表演《大卫，不可以！》《猜猜我有多爱你》；小班幼儿阅读《我妈妈》《抱抱》等。通过此类游戏活动，不仅可以让幼儿情感得到激活，还可以提升幼儿对绘本的理解和认识，让幼儿不断丰富自身知识，改善幼儿园内阅读氛围。

3.合理开展师生交流互动

处于3-6岁的幼儿都有一定天然的“亲师性”，对于教师有一定的信任和依赖，若是教师示范引领将会对其阅读兴趣以及意识产生潜移默化的影响。一是在幼儿园日常组织展开幼儿自主阅读时期，教师需要充当隐性观察者身份，及时发现幼儿阅读困难或者阅读中存在的问题，有效指导、适时介入。二是经常性进入幼儿园阅读区域，与幼儿一起展开绘本阅读与讨论，在师幼共读时期，幼儿借助教师示范可以认识到如何翻阅绘本；借助教师指导和提问学会正确观察画面、利用教师语言明确掌握如何表达，在一次次交流互动中，幼儿可以获取愉悦的情绪体验以及阅读体验，还可以提升阅读能力。

三、顶层设计绘本阅读序列化活动

除了舒适的精神环境、开放多元的物质环境外，制度环境也是确保绘本阅读有序、顺利开展的关键因素。只有幼儿了解与遵守幼儿园基本规范，才可有效展开阅读、快乐进行游戏活动。对此，幼儿园可以与教师、家长和幼儿进行交流沟通，结合绘本阅读需求，制定幼儿可以读懂的绘本阅读规则和制度，借助游戏活动为幼儿展示此类规则，让幼儿明确了解规则制度的重要性，使用与认同各类规则制度。同时，为保证幼儿能够自主遵守与实施，可以将制度整合成为“公约板”，并在幼儿园绘本馆、绘本阅读区等展示，规则内容包括“看过的书籍需要及时归还到原位；不可大声喧闹影响他人；不可随意丢弃用过的物品，保证绘本阅读区干净卫生；及时修补破损的绘本；尊敬师长、爱护同学”等，以剪贴、绘画的模式呈现，确保幼儿可以认识与理解。教师在日常绘本阅读教学时，除了需要引导幼儿遵守规则之外，还需要借助观察明确此类规则的实施难度以及可行性，从幼儿实际活动层面出发综合考量和分析，及时进行调整与改善，增加或者修补，保证制度规则实施可行性和稳定性。

综上所述，绘本阅读环境是影响绘本阅读质量的关键因素之一，对于幼儿绘本阅读积极性、阅读意识形成有着直接的促进作用，因此需要对其进行重点关注，结合幼儿年龄特征以及绘本阅读需求，从物质、精神以及制度层面进行环境创设，优化幼儿园内部物质环境，打造开发绘本阅读空间；改善幼儿园精神环境，组织趣味化绘本阅读活动；创新绘本阅读制度，助推绘本阅读深入、系统化开展，让幼儿园绘本阅读环境成为助力幼儿分享经验、表达交流、提升能力的平台。

参考文献：

[1]朱蔓菁，《论幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合》，《中外交流》2021٠12.

[2]李晶晶，《以绘本为载体开展幼儿园主题活动的探索》，《教育艺术》,2021٠7.

[3]卢嫣然，《以环境创设为载体推动绘本阅读特色构建》，《文理导航·教育研究与实践》2021٠7.

[4]马少丹、谢佳佳，《“绘”聚童心,“阅”伴成长——福州融侨外滩幼儿园绘本阅读环境介绍》，《早期教育》（教育教学）,2019٠7.