浅谈培智生活语文教学渗透康复训练的几种方法

福建省龙岩市武平县特殊教育学校  刘正练

智障儿童是一个特殊的群体，他们智能不足，智力发展速度缓慢。但是他们同样需要知识,需要能力,需要情感的赋予，需要人格的塑造。培智教育不同于普通教育，康复训练是对特殊儿童缺陷补偿的重要手段之一，将培智课堂教学与康复训练相结合，根据学生智力残疾的成因，针对运动技能和语言表达等障碍，多种方法密切渗透和交叉，才会让学生的学习和康复取得令人满意的效果，从而促进学生健康发展。下面介绍几种常见的方法，目的在于抛砖引玉的作用。

一、识字教学中渗透认知能力的康复训练

培智生活语文教材安排的内容大部分与学生的生活实际相关，将识字教学与提高学生的认知能力结合起来，不仅认识了字，又对学生的认知能力进行了训练,一箭双雕。在识字教学中，老师可以通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字地认读。例如:教学学习用具、日常生活用品名称时，教师课前尽量收集实物,课上将实物展示给学生，请学生说说这些实物叫什么名字，学生回答以后，再出示生字卡片,把卡片与实物对照认读。教学过程结束后，教师将生字卡片贴到学习墙上，利用环境布置，形成学习氛围,让学生耳濡目染,使学生在空余的时间也能看得见、想得到。通过反复地认读，不仅加深了对生字的记忆，同时又进行了感知能力的康复训练。

二、词义教学中渗透运动能力的康复训练

智障儿童注意力不能高度集中，思想容易开小差，为了让他们注意力集中到学习上来，在教学中采用动作操练的方法进行教学，可以收到良好的效果。例如，教“坐”"、“立”、“走”这三个生字时,配合动作来帮助学生识字,理解字义。老师首先示范三种动作，在示范动作的同时，大声喊“坐得正”、“立得直”、“走得稳”三个口令，然后分步让学生跟着老师反复进行这三个动作的练习，最后把写有这三个字的卡片发给学生，教师读一个字，学生拿出相应的卡片并用相应的动作表示出这个字的字义，经过反复的练习，学生不仅会读,而且还得到了运动能力的训练,一举多得。学习儿歌时，为了学生能会背诵，把儿歌编排成舞蹈的形式，边跳舞边背诵，学生很感兴趣，记忆也很快,在玩乐中掌握知识的同时又得到了运动能力的康复训练。

    三、课文教学中渗透交往能力的康复训练

智障儿童注意力易分散，集中注意的时间大约只有5至10分钟左右。但智障学生对游戏比较感兴趣，乐于参与。所以，在课堂教学中，教师设计一些游戏活动，让学生在做游戏的过程中学习课文，逐步培养他们的学习兴趣。如:教学动物名称时，把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，教师辅导学生模仿动物的声音、动作表演，然后教师设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏，不仅加深学生对课文的理解，还让学生团结合作、相互交往的能力得到了训练。

四、情境教学中渗透心理的康复训练

智障学生往往缺乏自信心，学习上缺乏积极性、主动性，如果将心理障碍和课文内容结合起来,就会事半功倍。例如:语文教材的第一册第一课《上学了》，在教学中，让学生想象:上学时我们应该怎么样?走进学校看到老师该怎么说?看到同学该怎么说?放学时背上书包走出教室，该怎么给老师说?同学们交流后,然后叫两个同学到前面来演一演，一个扮演老师，一个扮演学生,表演学生上学、放学时的情景，这样一来，学生的积极性都调动起来了。老师针对学生程度的不同分别安排扮演不同的角色，让每个学生参与到其中，这样更易于对课文内容的理解，同时又让他们的心理得到了健康的发展，从而达到良好的教学效果。

五、朗读、说话教学中渗透言语的康复训练

朗读是一种语言的艺术，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感,陶冶学生的情操。朗读是生活语文教学的重要手段。因为智障儿童大脑发育、语言理解、还是语言表达,都比正常儿童晚一些、慢一些，而朗读是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，所以在培智语文课堂教学中，让智障学生多朗读十分必要，无论是帮助他们品读课文，还是对他们进行言语康复训练,都有明显的积极作用，同时也是他们说好话的基础。强化智障学生的口语表达训练,不仅能提高智障学生的思考、观察能力和口头表达能力，更重要的是能培养他们适应社会生活，从事社会活动的最基本、最简单的技能，为其融入社会自食其力打下坚实的基础。

总之，培智语文课堂教学不是单纯的学习知识，康复训练也不是单一的训练方式，将二者有机地整合，相互交融，互相渗透，不仅能使培智课堂教学丰富多彩、形式多样，又能使康复训练事半功倍、效果显著，从而使智障学生的身心得到发展