初中物理作业设计现状分析与思考

——评初中物理作业设计大赛作品有感

四川省乐山市沐川县教师进修学校   牟  林

为深入贯彻落实国家“双减”工作要求，强化学校教育主阵地，健全作业管理机制，提高作业设计质量，充分发挥作业的教学和过程性评价功能，四川省教厅组织了2022年、2023年中小学生作业设计大赛。我连续两年作为作业设计大赛评委，倍感荣幸，也深知责任重大。我严格按照省文件精神和市评审要求，按时保质量保量完成评审任务。评审的同时，也对初中物理作业设计的现状有了更深入的了解，下面就简单谈谈我对初中物理作业设计的分析与思考。

一、教师作业设计呈现的亮点

1.重导向。育人指向方面，绝大部作业设计能遵循教育规律和学生成长规律，有意识地“减负提质”，促进学生全面发展，主动追求育人价值实现。如：《电功率》整体设计思路中就明确提出，“在欧姆定律的基础上让学生初步了解物理探究的研究内容、方法、与人类生活及社会发展的关系”，此设计就体现了遵循教育规律和学生成长规律；“设计发展性作业，目的是让学生通过参与探究和实践活动，体验‘从生活下向物理，从物理走向社会’的课程理念，实现学生科学素养进一步提升”，此设计就体现了促进学生全面发展，主动追求育人价值实现。对应整体思路的课前基础性作业设计是“乐山沙湾水电站位于四川省乐山市沙湾区葫芦镇河段……，它们分别将什么能量转化成了电能呢？阅读教材第 87—90页内容，完成下列填空”。这样就实现了设计意图：通过预习，结合本地区发展成就，初步了解电能和电功的概念，体会科学与生活的紧密联系，实现了育人价值。

2.讲科学。作业内容均符合课标学段要求、课程内容和质量标准相关规定。能紧密结合教材单元、章节（或主题、任务）内容及要求，合理确定作业内容范围，科学预设作业目标程度。能密切配合学科教学，突出学科基本属性，作业内容设置几乎无知识性问题。发展性作业有：阅读类作业，让学生重收集，拓视野。如“查询资料了解人体电阻大小，以及不同情况下电阻的变化”。体验类作业，让学生重体验，激兴趣。“请预习教材，并查阅资料，在家长的帮助下完成教材 P11 页的简易实验，录制好实验视频”。跨学科实践的探索，让学生重整合，促思维。如“超导是一种神奇的物埋现象，自1911年被发现以来，其零电阻、反磁性和量子隧道效应等奇特性质就吸引着广大科学家的关注……，请通过走进图书馆、查找网络资源等方式，小组合作设计一份小报，介绍‘超导’，建议从‘超导历史’‘超导现象’‘应用前景’等方面进行设计”。

3.强基础。基础性作业，全体教师都按照课前、课中、课后三个时段分别设计。关注区域、校际和个体差异性，满足不同地区学校、不同学习水平学生“共同基础”形成的普遍需要。课前、课中、课后三时段的基础知识过手都是很落实的。如《电压》课中基础性

作业这样设计：练习一，如图所示……，只将电压表接A点的一端改接在C处，这种接法___(选填“正确”或“不正确”)，理由是__。设计意图为考查基础知识，帮助学生简单认识电压表的使用规则。练习二，如图所示的电路中，开关闭合后电压表测量的是……。设计意图是让学生根据实物图画出电路图分析问题，培养学生初步的科学思维能力。练习三如图所示，当开关S闭合后，要使电阻 R₁、R₂并联，甲表是__，乙表是__(均选填“电流

表”或“电压表”)。本题间接考查电流表和电压表使用规则。练习四，如图，试设计一个电路……。本题让学生根据要求先画电路图，再连实物图，注重培养学生综合思维能力。这组课中基础性作业设计，由简单到复杂、由直接到间接、由单一到综合考查学生对电压及电压表的理解应用，重过程夯基础，既实现了“共同基础”，又关注了“个体差异”。                        

二、教师作业设计存在的问题

1.作业格式不规范。有部分参赛作品没按四川省教育科学研究院《四川省义务教育学校作业设计与使用指导意见》和本次活动下发通知等文件要求来设计。在作业设计的类型、功能、格式等方面不符合各级文件通知规定。有近25%的作品没按单元、章节分课时上传；有10%的教师只设计了一课时作业，没有整章的多课时作业设计。省上要求单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明在500字以内，但有部分教师的设计思路说明在1000字以上了，全是套话空话。不结合新课标的目标要求、学业要求、教材内容和学生实际来整体设计章节任务。还有提交的作业设计中，没有参考答案。

2.作业形式不够多样。阅读类、探究类、实践类作业和跨学科综合性作业整体显得不丰富，物理应用于生活体现不够。在课前、课中、课后三个时段，以问题思考、自主学习、合作探究、实践挑战等形式，为学生提供分层、弹性作业也不够多。如课内发展性作业中的最后两个题这样设计，“人们常用冷水冷却发动机，冬天人们用热水来取暖，你能解释这样做的原因吗？”“我国新疆地区有“早穿棉袄，午穿纱，抱着火炉吃西瓜”的说法，你能解释这种昼夜温差较大的原因吗？”这两个题放在发展性作业最后，形式不够新颖，思考空间不大，实践挑战性不够。

3.教师理念没有更新。极少数教师设计的作业“使用者”是“教师”，说明他们还在“以师为本”。作业设计侧重于教师教学好教，而不是学生学习好学。如：这是《比热容》课后发展性作业设计，①要把2kg的水从20℃加热到 100℃，至少需供给多少热量？②质量为2kg的某种物质……则该物质的比热容是多少？③用同一热源给300g水和300g油加热……油的比热容是多少？三个题均是比热容公式的应用，虽有一定的梯度，但都是考查学生的计算能力。形式单一，合作探究性和实践挑战性不够强，不能满足不同学生个性化学习和发展需求，说明教师对“发展”两个字还理解不够深入。还有一节课共设计作业21个大题，预计时长48分钟，中等学生实际作业时长要多于60分钟。题量明显大了，作业不够精练，与作业设计的初衷“减负”相违背。还有部分教师没理解“难度系数”，用“1.15”“1.1”、“★”、“中等”、“较难”等表示，同一套题中最简单的作业题难度系数为“0.2”，最难的作业题难度系数为“0.95”等。

三、提高教师作业设计水平的措施

1.落实各级教师培训。教师培训是提高教师作业设计能力的关键措施。通过国家、省、市各级文件的研学，让教师树立全面发展的教育观念，关注学生的个体差异，注重培养学生的创新能力和实践能力。通过先进的教育理念和方法的学习，让教师不断将国内外先进的教育理念和方法融入到作业设计中，使作业更具针对性和实效性。通过学科专业培训，具体案例分析，让教师掌握学科作业设计的技巧和方法。邀请优秀教师分享他们的作业设计经验和心得，以激发教师的创新思维和设计灵感，从而提高教师的作业设计能力。

2.加强学校教学管理。学校教学管理对于提高教师作业设计能力具有重要作用。学校可以制定相关的教学管理制度和评价标准，明确作业设计的要求和质量标准，规范教师的教学行为。同时，学校可以定期组织作业设计的评比和展示活动，让教师在竞争中提高自己的设计水平。学校还可以建立教师交流平台，让教师在平台上分享自己的设计成果和教学经验，促进教师共同进步。此外，学校应鼓励教师进行教学反思和总结，让教师在实践中不断改进自己的设计思路和方法，提高作业设计的能力和水平。

3.注重同行交流合作。学校要强化教师合作意识，引导教师多与同行交流与作，共同探讨作业设计的问题和经验。通过交流与合作，教师可以取长补短，不断提高自己的作业设计能力。作业设计不仅涉及单个学科的知识点，还往往需要跨学科的知识和技能。因此，教师应注重跨学科的合作与整合，通过学科间的交叉融合，设计出更具创新性和实用性的作业。例如，可以将物理、数学、化学等学科的知识点进行整合，让学生在完成作业的过程中加深对相关知识的理解和应用。同时，这种跨学科的合作与整合也有助于培养学生的综合素质和创新能力。另外，教师应充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，丰富作业的形式和内容，提高作业的趣味性和实用性。

总之，提高区域教师作业设计能力是一个系统工程，需要多方面的努力和配合。通过落实各级教师培训、加强学校教学管理、注重同行交流合作等措施，可以有效提升教师的作业设计水平，促进学生的全面发展。