自闭症儿童在生活数学教学中应用自制教具

福建省龙岩市武平县特殊教育学校      刘正练

在自闭症儿童生活数学教学中，利用自制教具演示故事、放大学习内容、进行直观演示，拉近数学和生活的距离，提高自闭症儿童学习数学的积极性，发展他们的探索精神和动手能力。由于自闭症儿童理解能力较弱，大都缺乏抽象思维和逻辑思维能力，学习数学存在一定困难。如何在生活数学教学中合理制作和使用自制教具，以提高自闭症儿童学习数学的能力，下面就谈谈我的几点看法。

一、生活数学教具的制作

（一）自制教具分为二种，即可分可合结构的教具和直观形象教具，分析自闭症儿童的兴趣、年龄特点制作可分可合结构的教具来满足生活数学认知颜色和图形的学习。（1）制作“趣味操作盒” 进行低年级自闭症儿童生活数学“认知各种颜色” 的活动操作方式是送相同颜色的动物卡片回“家”。操作如下：各种颜色卡纸分别剪出不同动物图案；（2）将废旧纸盒的6个面分别贴上各个面上分别挖一个洞；（3）教师发指令请学生按照纸盒各面颜色送相同颜色“动物”回“家”。 自闭症儿童在玩一玩、 投一投、做一做的过程中认识 种颜色。制作“七巧板” 进行高年级自学生生活数学“认知图形形状” 活动作方式是拼图制作自己喜欢图案。 如下：（1）用彩色泡沫纸剪5 块等腰直角三角形、 正方形、块平行四边形。（2）教师发指令请学生用这些图形拼梯形、小鱼等图案进行粘贴活动，比一比看谁图案最漂亮。自闭症学生在画一画、剪一剪、拼一拼、粘一粘动手做的过程中完成了图形认知。

（二）自制直观、形象、生动的教具。依据自闭症儿童思维发展直观行动性、 具体形 象性特点制作直观、形象、生动教具来满足生活数学“一一对应”“数量”和“比较大小”概念学习。制作“动物环保跳跳棋” 、制作“动物环保跳跳棋”进行数字至6“一一对应”概念学习。如：（1）制作棋盘在白色卡纸上画格子。（2）制作棋盘放个圆形磁铁上分别粘贴可爱塑料动物图形在棋盘两分别放6 个棋子。（3）制作骰子在正方形纸盒6个面上分别写上数字（4）按照投掷骰子上数字让动物棋子跳相应数字先到达对方格子为胜。 例如投掷骰子上数字是3动物棋子就向前跳3个格子。塑料棋子既是直观性作物又具有替代性可代表各种实物数量。依据跳跳棋规则玩游戏助于自 闭症儿童从直观层面入手进行抽象数量“一一对应”关系学习促进自闭症儿童思维发展。制作“水果扑克牌”，制作“水果扑克牌”两人各拿5 张进行数字概念学习以及比较大小。制作如下： 每个水果写上对应数字。（2）两名学生各负责几张“扑克牌”；（3）教师发出指令，请学生按照指令拿出相应的数字克牌”，看谁反应快，请学生拿出“扑克牌”，比较数字大小，数字大为赢家。 教师在带领学生自制教具过程中要注意培养自闭症儿童动手操作的意识，自制教具既要具有可操作性也要具有一定的探索性，让自闭症童在操作过程中发现并解决问题。

二、生活数学课中自制教具的使用

（一）用自制教具演示故事，激发学习兴趣。在自闭症儿童生活数学课堂上适时适度使用自制教具演示故事，激趣导入新授， 激发自闭症儿童的求知欲，提高教学质量。 例如制作具小猫钓鱼，进行5 以内加减法的学习，用“小猫钓鱼”的故事导入学习。 操作如下：卡纸剪出若干“小鱼”，鱼嘴上别回形针，在鱼身上粘 5以内的减法算式，不写得数用废旧纸盒制作鱼塘，把小鱼放在其中把废旧报纸卷成钓鱼竿，细线上系着磁铁，用卡纸制作小猫头饰教师讲述小猫钓鱼的故事，让学生戴头饰扮演小猫，学生学习5以内减法的兴趣。

（二）用自制教具放大生活数学学习内容。自制教具是一种有效、直观的教学工具，最优点是可以放大教学内容， 把生活数学所要学习的知识点利用形象直观的自制教具展示在自闭症儿童眼前，引导自闭症儿童观察思考，配合教师操作，完成教学任务 例如，在讲解如何使用时钟读时间时，就可用彩色卡纸或废旧子制作时钟，其直径可为8 厘米，增张可见度和直观性，便于自闭症儿童观察和读取时间   

（三）用常见材料自制教具，让数学贴近生活 。自制教具让数学贴近生活， 拉近数学和实际生活的距离 在生活数学教学中充分利用自闭症儿童已有的生活经验，尽可能选用自闭症童所熟悉的、简单常见的材料做数学教具，使自闭症儿童充满亲切感、新奇感、求知感。 结合自闭症儿生活数学教学内容，教师多引导和鼓励自闭症儿童感知生活中的数学现象，引导自闭症儿童把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使自闭症儿童了解数学在现实生活中的作用，从而体会到学习数学的重要性，产生学习兴趣。例如，在进行生活教数人民币教学时，创设超市情境，先谈话导入：周末我们去超市买食品，饼干25元一带，我们可以怎样向售货员阿姨付钱呢？然后教师扮演收银员阿姨，学生扮演顾客，利用自制的1 学生积极参与游戏，很快掌握了人民币的使用方法，提升了计算能力

三、用自制教具直观演示，促进知识迁移。自闭症儿童较难理解一些数学概念，教学重点、难 点较难突破，采用自制教具辅助教学能够促进知识的迁移，充分调动自闭症儿童的各种感官参与教学活动，感知数量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并引诱他们积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，进而形成数学概念。例如，教学平均分概念时，利用卡纸自制两个月饼，讲述中秋节两家人分月饼的故事 故事一，甲一家4 口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多故事二。乙一家6 口人在赏月，奶奶分月饼， 分得很均匀，每人一样多。通过两个故事引导自闭症儿童观察、理解平均分，让自闭症儿童模仿故事中的人物，进行实际操作—— 分月饼，要求每份分得一样多，最后引出：人分物品，分得一样多，就叫平均分。 由于自闭症儿童对分月饼比较熟悉，很快就理解了平均分的含义。

总之，自闭症儿童获得信息的过程常常离不开具体事物的支持， 自制教具在数学教学中能发挥重要作用。自制教具使数学中抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，有利于自闭症儿童学习数学的兴趣，提高自闭症儿童学习数学的积极性， 发挥自闭症儿童的探索精神和动手能力 。