《自由组合定律的实质及其应用》教后反思

                              ◎    四川省沐川中学校   马光焱

    从2022年秋季开始，四川省普通高中全面实施了新教材、新课改、新高考方案。在新课程标准中明确提出新课程要“着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值。”新高考的命题趋势也发生了明显变化：凸显核心价值引领，注重试题情境创设，强化关键能力考查。这对长期从事传统教学的高中学校和老师都是一次重大的挑战。我校为了顺应时代的需求，在全省实施新课改之前就实行了一系列改革措施。其中“先学后教，多学少教，以学定教，精准施教”就是我们学校倡导的一条重要教学理念，并组织全校教师通过赛课来将理念进行推广。在上学期我有幸加入其中，上课内容为高三生物的一节复习课——《自由组合定律的实质及其应用》。整堂课是围绕参赛要求而设计，但上完课之后发现并没有达到预期的效果，对此我进行了深刻反思。

一、教学背景

   高考考纲对遗传规律的要求为理解和应用。通过对2019、2020、2021年高考真题的考点分析，发现：遗传部分是每年必考内容。其中2021年甲卷和乙卷分别都有2道题考查了遗传规律，由此可见遗传规律在高考中的重要性。

自由组合定律中既包含了前面的基因分离定律，又可与后面的伴性遗传综合考查，再加上试题中的一些特殊情境，就让这类试题增加了难度，同时也成了同学们学习的难点。无论试题怎么变化，只有抓住规律的本质，才是解决问题的关键。

二、教学目标

自由组合定律的实质及其应用

三、教学重难点

自由组合定律的实质及其应用

四、教学思路

五、教学反思

   本节教学是针对学生在作业中存在的问题“不能根据配子的种类和比例来确定基因的位置”而设计：以“自由组合规律的实质”为核心展开，首先通过回忆教材，绘制“减数分裂过程”图，加深学生对自由组合规律实质的理解；再通过2次质疑，引导学生深入思考、分析得出此时产生的配子情况，从而得出解自由组合规律类题的关键：知道配子的种类和比例；最后运用所得的结论去解决新情境中的问题。整个过程围绕“先学后教，多学少教，以学定教，精准施教”的思想展开。存在的突出问题是：学生在画有关“疑问1”和“疑问2”的减数分裂产生配子的过程图时，花费了大量时间，以致于在后面理论的应用环节，学生没有足够的时间去思考、讨论黑板上的问题。整个课堂由于时间分配不合理而没达到预期的效果，学为中心的理念没有得到充分体现。

课堂实施与教学设计之间为什么存在这么大的差距？经反思后我总结出以下三点：

   1. 注重对学科理论的推导过程，注重对学生科学思维的训练。本节课中要求学生画的减数分裂过程图，涉及到减数分裂过程中染色体的行为变化和数目变化。由于染色体的变化是微观、动态、连续变化的过程，给准确认知带来困难，因此一直以来本节内容都是高中生物教学的难点。在之前的复习过程中，我也是花了大量时间来讲解、让学生建模、练习，因此我认为学生是已经掌握了相关知识，于是设计了本节课。但从课堂的表现来看，学生的掌握情况并不理想，究其原因：学生是没有真正理解这一抽象、动态的变化过程，及这部分内容与遗传、变异的内在紧密联系，所以才出现面对教师提出的疑问不会分析，不知所措；复习到后面，又把前面的知识遗忘等问题。因此在平时教学中应注重对学科理论的推导过程，加深学生对相关知识的理解，领悟知识本身的内涵；同时注重对学生科学思维的训练，培养学生运用所学的生物学知识去解决新情境中的新问题的能力。

   2. 教师少些替代，多让学生参与，暴露学生的思维。在传统教学中，以教师讲解为主，学生只是被动接受。特别是一些重难点知识，教师生怕学生学不懂，就把知识揉碎了翻来覆去地讲，进行无数次的练习，但学生仍然收效甚微，甚至出现了厌学情绪。学生是学习的主体，教师应多让学生参与到课堂教学中来，少些包办。努力做到过程让学生推理，情感让学生体验，结论由学生得出，最终让学生思维得到提升。在这个过程中不仅能有效提升学生的学习兴趣，而且也能暴露学生的思维。教师也能及时了解学生对知识的掌握情况，并针对学生存在的问题精准施教。将主动权交给学生，也会收获到意想不到的效果。在这学期的新高一的教学中我深有体会，关于实际光合作用、净光合作用和呼吸作用的联系这个知识点是整个高中教学内容的重难点，也是高考必考内容。此考点涉及到的每个题都较难，以往这一节的练习题大多数都是我在讲解，但是每次考试下来关于这类试题学生们仍然错得很厉害。在这学期我改变了以往的教学方式，在讲清楚有关原理之后，让学生试着自己去讲解有关例题，结果每个班的学生都讲对了。

   3. 开展小组合作学习提高课堂效率。在学生学习遇到困难时，通过开展小组合作学习，能取得较好的效果。由于在这节课中每个学生存在的问题不一样，让学生根据各自对教材的理解，发表自己的观点，再进行讨论和探索。在组内出现争论时，教师适时做出关键性的指导。大家取长补短，互相帮助，互相学习。经大家共同努力最后得出的结果，让学生更有成就感，同时也很好地体现了学生的主体地位。整个过程中不仅有学生思维的碰撞，还有学生间的情感交流 ，充分调动了学生学习的积极性。