谈“主问题教学法”下的教学机智

◎ 四川省沐川县实验小学 袁平文
“主问题教学法”作为一种生本阅读教学模式，正在我们的阅读课内尝试，这种大胆的尝试是教师教学机智的集中体现和展示。
首先，在设计“主问题”环节，它体现和展示了教师足够的驾驭教材的能力。
在过去的一贯性阅读教学中，教师更多的沿用着“问”“答”的模式，让“连问”“碎问”“满堂问”贯穿课堂，由于生本理念的课堂渗入，我们要把阅读的主要环节自然地放手给学生，在这种教学理念的指导下，我们进行着新的教学设计，即设计“牵一发而动全身”的主问题，牵动学生对全篇文章或牵动学生对文章主体部分的阅读。真正做到牵动学生的阅读，需要教师有足够的驾驭教材的能力，也就是研读教材研讨文本的能力，具体要求是：
1、研读年段教学大纲，研读整册教材，熟知教学内容。研读整组教材，明白单元编排意图，把握目标，关注知识的衔接，让教材做到心中有数。
2、重点研读课文，对知识与能力、过程与方法，情感态度价值观进行正确的把握；查阅相关的知识链接，做到驾驭教材并超越教材。
3、设计主问题，进行合理取舍：“主问题”的设计着眼于整体地带动课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，因此，要合理取舍，让“主问题”成为阅读教学中立意高远的课堂教学问题。
4、“主问题的设计”需要合理取舍，同样也需要方法指导，这与教师知识诸备息息相关。因此，在课堂内外，我们也可以引导学生多角度设计出主问题。如：①从整单元目标中去设计主问题；②从课后“思考与练习”中发现主问题；③从阅读提示中寻找主问题；④从文章题目入手设计主问题；⑤从文章线索中提出主问题；⑥从听、说、读、写语文基本功训练点着手设计主问题；⑦从含义深刻的句子中提炼主问题；⑧从表达方法入手设计主问题。
其次，“主问题”在课堂的呈现和交流环节，它体现和展示了教师的引领、点拨、及时校正的巧妙应对能力。
在没有“主问题”支撑的所有生本课堂上，常常会出现以下问题：
1、学生把握不住重难点：讲不懂、讲不全、讲不透，教师又得重讲。
2、学生常因一些与教学重点无关的小问题产生争论，偏离本堂课教学的主题。
3、学生调控和生成的能力较弱，失去了课堂中本该出现的灵魂和精彩。
因此笔者认为：
1、“主问题”的预设呈现需要教师的引领，引领就得巧妙。
如：《乌塔》一课的教学设计
师：这节课我们去认识一位小女孩，她叫？
生：（齐读课题）《乌塔》。
师：你想知道乌塔哪些方面的信息？
生：乌塔是哪个国家的？
生：乌塔多大了？
生：乌塔喜欢什么，有哪些爱好？
生：乌塔是个怎样的女孩？
生：课文主要写乌塔的什么事？
师：同学们真会提问，看来大家对乌塔都很感兴趣，都想知道“乌塔到底是个怎样的女孩？”（主问题之一），那我们就带着这个问题开始学习课文吧！
2、“主问题”的交流探究，需要教师的点拨，点拨凝聚智慧。
如：《梅花魂》一文的教学设计。
师：文中外祖父几次落泪了？为何落泪？
生：文中外祖父３次落泪。
生：第一次落泪：因吟诵“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子。
生：第二次落泪：因外祖父不能随我们回国，像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
生：第三次落泪：因船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，这时泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船……
师：这每一次泪中含着怎样的深情？
生：第一次饱含思念之情。
生：第二次有着无奈之情。
生：第三次盛满不舍、眷恋之情。
3、“主问题”的交流出现偏离时，需要教师及时的校正。
如：《落花生》一文的教学设计。
师：花生最可贵的地方在哪里呢？文中谁告诉了我们（直奔重点段）。
生：父亲。
师：齐读。你读出了花生最可贵之处了吗？
生：朴实无华。
生：低调，不炫耀。
生：默默无闻，无私奉献。
师：你从哪里读出它的低调，不炫耀？
生：因为它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：这是拿花生和 、 、 作比较的写法，这样写的好处是： 。
师：此时，你想对花生说什么？
生：花生，我喜欢你，你的好处实在太多了。
生：花生，我欣赏你，你一点儿也不炫耀自己，不像桃子、石榴、苹果那样，总是爱炫耀自己。（偏离）
师：难道同学们不喜欢桃子、石榴、苹果吗？（校正）
生：喜欢。
师：请用最简单的话来说说你喜欢它们的理由吧？
生：味美——香甜。
色亮——鲜红嫩绿。
食用价值高——营养丰富。
一见就生爱慕之心。
师：对了，那么“它们高高的挂在枝头上”，仅仅是为了炫耀自己吗？
生：不是，是因为它们必须生长在那样的环境中。
生：不是，是因为它们需要充分展示自己。
师：我很赞同你们对桃子、石榴、苹果的理解。
第三、“主问题”教学反思环节，体现和展示了教师自我锤炼的能力。
对于一堂课的设计，可能我们教师的心中会有太多太多的想法，可能有各种各样的设计，但当我们最终敲定用“主问题教学法”来设计时，我深信：它会带给我更深层次的课后教学思考，从而锤炼自己的教学水平和教学能力。
因为我们有过这样的一些反思：
１、“主问题教学”的课堂上，学生会循着一、两条主线，直奔重点，认真阅读、细细揣摩、大胆交流、共同进步、实现语文教学知识与能力的双重目标的提升。
2、“主问题教学”的课堂上，学习的每个环节，教师会尊重学生从不同角度去理解，关注学生的语言能力和感悟能力的发展。
3、“主问题教学”的课堂上，对于一些内容比较集中，文辞兼美，或者条理比较清晰的课文，“主问题”会启发学生快速抓住文章的主要内容，在日积月累的学习中，学生的概括能力可以大大提高。
4、“主问题教学”的课堂上，教师还会给学生明确的学习方法，培养学生自主、合作、探究能力，大大提高课堂教学的有效性。