“三新”背景下高三英语词汇总复习策略摭谈

◎   四川省广元市八二一中学  何西亚

摘要：词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。英国语言学家魏尔金斯指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。无论哪种目标语，词汇教学都是重要因素。在新课标、新高考、新教材“三新”背景下，词汇是英语学习自然输出的重要因素，在高三复习教学中词汇复习有着非常重要的地位。

关键词：“三新”背景；英语词汇；复习策略

词汇量是制约学生英语学习效果的重要因素，也是影响学生英语水平的关键所在。高三词汇总复习一是突出一个总字，是系统地将已学词汇整合入总的词汇网络。二是突出复习，依托已学，温故知新。本文将结合自己对词汇复习的一些思考和词汇复习的经验来探究高三英语词汇复习。

一、音、形、意三位一体词汇复习

词汇的学习通常从音到形再到意的顺序（pronunciation, appearance, core meaning），三位一体，既不可分离，又相对独立。当然词汇的复习仅掌握其音形义是不够的，但由于高三复习时间有限，学生水平有差异，为了降低词汇复习的难度，让学生先读得准音、认得整体形状、说得出常见词意，就可以让他进行精读、泛听、泛读等自主阅读活动。

音、形、意三位一体词汇复习法给了学生开展自主阅读学习的第一桶金，在接下来的听说读写看活动中，学生不但把通过强记而获得的听读消极词汇慢慢转化为能说、能写的积极词汇。同时又习得了新的听读词汇，雪球越滚越大。让各个层面的学生在自己原有的基础上有不同的收获。

词汇的储备量影响学生各项语言技能的发展，有统计发现，读者每增加1000个单词的词汇量，理解率大约增长7个百分点。所以，学生首先要有较大数量的词汇输入，认识100个单词，可能比完全掌握50个单词更有意义。Not all words are equally important( Nuttal, 1996). 在英语词汇复习过程中，有些词只要混个脸熟掌握其音形义即可。

二、立足主题语境开展词汇复习 

词汇复习是结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动。麦卡锡和卡特认为语言即语篇，是使用中的语言。语言交际的基本单位是语篇，而词汇和语法都是为了理解整个语篇而服务的。新课标提出人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境， 10个主题群，32个子主题。高三词汇复习通过多元化途径，多模态语篇把词汇复习融于语境中。立足主题语境展开词汇复习，打破课本单元的限制，对8本教材相关主题内容进行梳理、有效整合，有利于加深对主题意义的探究。

例：在复习人与自然主题语境下人与环境子主题时通过对教材相关单元和主题语篇梳理出主题词汇和语块：

在归纳总结话题词汇和语块之后，在主题阅读中再次应用，增加重现率。例如，在环境保护这一子主题训练中选用的高考真题语篇有：

之后，进行相关话题书面表达输出训练，在真实的情境中对主题词汇再次应用。选用近年高考真题中相关主题的书面表达进行训练：2011年江西卷撰写主题为“Let’s  Ride Bicycles”的英语演讲稿，倡导低碳出行；2013重庆卷用英文给WWF（世界自然保护基金组织）写一封信，请他们关注中国长江江豚受人类活动影响而濒临灭绝这一状况并提供帮助；2016年北京卷书面表达给校刊“英语角”写一篇以 “Actions for a Greener Earth” 为题的英文稿件；2016年全国II卷邀请李华给以环境保护为主题的摄影展提供作品；2022年全国甲卷给以世界海洋日为主题的英语征文比赛投稿。这些书面表达高度对标前面阅读语篇，通过前面的输入学生再进行表达不会有陌生感，能够做到言之有物，词汇表达更准确更丰富，并且在思维上更开阔，表达更有深度。   

以主题意义为引领，创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究。     

三、运用词典开展词汇复习    

英语课程标准对词典使用能力的要求：借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的词意和功能以及所传递的意图和态度等；选择合适的参考书和词典等工具辅助英语学习。英文词典是学生学好英语不可缺少的工具书。它的知识涉及语音、语调、构词、语法、惯用法、搭配关系、文体色彩、修辞，以及语言学的许多有关知识，它的使用技能涉及听、说、读、写、译等方面（1996，徐振忠）。

使用词典时，要教会学生看英文释义。有些词英语单词和汉语在内涵和外延上存在不匹配的现象，也有些英语单词没有准确的汉语释义。学生通过查看英语释义准确理解其含义，避免理解偏差。例如：

Diane Ray was completely self-centred and very spoilt. Her parents gave her everything she wanted, knowing that she would throw a temper tantrum (耍小孩脾气) if they did not. She would scream and kick and　37　on the floor drumming her heels. Her parents always gave in.

37.A.jump           B.lie        C. spin         D. sleep

本题答案为B选项，受汉语翻译影响学生易错D选项。通过英文释义和后文中drumming her heels提示很容易解决这一问题。

lie: ( of a person or an animal  )  be in a horizontal or resting position on a supporting surface；sleep:  to rest with your eyes closed and your mind and body not active.

此外，在英语释义里通常有2000左右的基础词汇来解释词义，当学生在读这些释义时全面接触这些基础词汇并且学会用这些基础词汇来描述物体和想法。词典中还配有一些原汁原味的例句，有助于学生通过不断强化记忆, 复习词汇并用地道的英语来表达自己的思想。例如：

That’s especially impressive, since she is legally blind, born with a rare condition that causes her eyes to shift constantly. She often sees double and can’t tell how far away things are.

tell : to know, see or judge sth correctly 

As far as I can tell, she's enjoying the course. 

I could tell (that) he was angry from his expression. 

The only way to tell if you like something is by trying it.

通过英文释义和典型例句不仅能够帮助学生解决语境中的理解问题，还能够使学生通过不断复现的方式加强常用词汇记忆，培养用英语思维、表达的习惯。

四、依托构词法提高词汇复习效率

普通高中英语必修课程的词汇知识内容要求：了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点；选修（提高类）的词汇知识内容要求：运用构词法知识，扩大词汇量，结合各种主题语境，积累词块，深度学习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性。

英语是形态语言，词汇中的词由词根和词根并合，或者词根与词缀缀合而成。通过独立成词或合并构词，衍生出大量的词汇。英语词汇量的扩充很大程度上依赖构词法。高中学生比较常用的有转化法、合成法和派生法。

（一）转化法

转化法是由一种词性转化成另一种词性而词形不变的方法。转化法通常是把名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词等。 例如：

Now the girl is quite a help to her mother.

 A train is snaking its way along the slope.

He walked carefully so as not to wet his shoes.

（二）合成法

合成法即是由两个或更多的词合成一个词。合成词在英语中比较活跃，合成形容词、名词较常见。例如：

noble-minded，peace-loving，snowwhite，bookmark，guidebook，waiting-room.

（三）派生法

派生法就是通过加前缀或后缀而构成新词。英语中的词缀都是粘附形式，不能独立使用，前后缀的位置固定，不能变换构词。派生法是英语构词法中最有效的一种方法。派生法可以分为以下两种:

 1、加前缀：英语前缀大多只是改变词义而不改变词性。因此前缀的分类主要是基于意义。如表示否定前缀：a-, dis-, in-(变体il-,ir-,im-)，un-, non-; 表时间前缀：ex-,  fore-,  post-, pre-, re-; 表数前缀：semi-, mono-, bi-, tri-, quart-,  centi-, milli-, multi-等。

2、加后缀: 后缀是通过对词干添加后缀来构词的。后缀主要是改变原词干的词性，不改变词根含义。根据后缀改变词性这一特征，可把后缀归纳成四大类：

（1）名词后缀。加在名词后表“人”或“物”：-eer, -er, -ess, -ette, -let, -ster；加在名词后表“人、民族”或“语言、信仰”：-ese, -an, -ist；加在名词后表“性质、状态”：-age, -dom, -hood, -ism, -ship; 加在形容词后表“性质、状态”：-ity, -ness等。

（2）形容词后缀。加在名词后：-ed, -ful, -ish, -less, -like, -ly, -y, -al, -ic, -ous；加在动词后：-able, -tive。

（3）副词后缀。加在形容词后：-ly；加在名词或形容词后：-ward(s)；加在名词后：-wise。

（4）动词后缀。加在名词和形容词后：-ate, -en, -ify, -ize(-ise)。

掌握构词法的基础知识，可以帮助学生提高复习效率，避免机械记忆。通过构词法复习词汇不仅能极大提升词汇量，还可以帮助学生辨认词性，深刻理解词义，建立词与词之间的联系，形成词汇网。同时构词法还可以培养学生灵活运用语言的能力，学生的语言能力会得到更大发展。

在三新背景下，依照科学的方法来复习词汇，举一反三，触类旁通，提高复习效率，减轻学生负担，从而在有限的高三复习时间内夯实学生英语学科基础，促进语言综合能力提升，培养学生英语学科素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M]. 人民教育出版社.

[2]张维友. 英汉语缀合构词法比较 [J]. 外 语 与 外 语 教 学  "2007 年第12 期.