追求小组合作互助式学习课堂有效评价

◎    四川省乐山市城北小学             万  杰

◎    四川省乐山市中区苏稽镇新桥小学   魏志容

摘  要：追求高效的小组合作学习就必须依靠有效的评价方式，评价可以分为课堂学生展示评价和学生学习评价，制定相关制度，在实施过程中要考虑儿童的发展趋势建立多元的评价方式，目的是使学生的学习更加自然、科学、高效。

关键词：评价;课堂;展示;学习;加分

对教师而言，为了更好落实双减，不仅要控制好作业量，还要加强教学管理，优化教学方式，提升学生在课堂上的学习效率。互助式小组合作课堂追求学生高效的自主学习和合作学习。我班五十多名学生分成4人为一个学习小组，个别组5人或6人，选定一人为组长，其他同学为组员；全班分成十二、三个学习小组。当然，怎样才能让小组合作发挥它最大效能，是一件值得探讨和研究的问题。就双减下学生互助式小组合作学习数学教师指导策略和在数学教学中如何有效实施课堂评价使学生的学习更加自然、科学、高效而整理一些具体措施。课堂评价的方式可以分为两个部分：课堂学生展示评价和学生学习评价。

一、课堂学生展示评价

课堂是以学生主体，要充分体现学生的思维发生、发展得过程，培养学生的批判性思维，努力探索的精神，积极主动的学习态度，合作学习的社会化能力。课堂的评价分为两个方面：一是老师对学生的评价，或者老师对小组的评价。二是生生之间的评价，或者学生对小组的评价。

（一）老师对学生个人的评价

学生在课堂上有好的见解、思路和方法，背诵流畅，知识结构清晰等，具有班级示范引领作用，每一次加1—4分，为个人得分。如果由老师发出小组讨论后派人发言指令后的小组展示，小组代表发言，得分是其小组得分，有一次算一次。老师对小组的评价，一节课完了后，老师对全班的每个小组评价，如：今天这节课，大家背诵很积极，特别是第二组和第三组，每个组加2分，这两个组再加2分。 再如：在学了“可能性”后，我和同学们做了一个游戏，方法是：在盒子里有3个同样的小球，分别标上1—3三个数字，师生轮流每次从盒中摸出2个小球，如果球上数字相加为偶数，学生赢，加起来为奇数，学生输。结果老师赢的次数多，然后让学生讨论，并把各种情况一一列出。A组回答出，和为偶数的有1种情况，A组加2分：B组回答出，和为奇数的有2种情况，B组加2分：C组完整回答出，和为偶数的有1种情况，和为奇数的有2种情况，师赢的可能性占2\3,学生赢的可能性占1\3,所以老师赢的次数多，C组加4分。最后老师给学生指出，社会上的一些赌博活动，例如时下流行的“鱼儿机”等游戏赌博活动，就是这种骗术，不要上当受骗。老师对学生小组的评价，一般请不要超过4分。                                                                                                                                                                                                                

（二）学生展示评价

1.语言。声音洪亮，流畅，表达清楚，其中声音洪亮为重要指标。

2.体态。面向全体同学，不能在展示时始终背对同学，为重要指标，站姿正确， 行为优美。

3.思路。讲题是思路清晰，方法正确，结论正确。

4.板书。解题格式正确，字迹工整。

评价内容简单且具有可操作性，可以适当的调整评价内容。学生对学生的评价，或者学生对小组的评价，要先打分，再说扣分(有扣分)，并陈述扣分理由，如: 我是X组的第Y号同学，由我对A同学进行评价，我给她M分，扣N分，理由如下。学生的评价按上面的四个方面进行，评价也能得1—4分。同样，小组中的同学展示，原则是3号和4号同学，是几号同学展示，总分就是几分，如果全部达到评价内容的要求，就得最高分，否则，适当扣分。如：某组1号展示，那他展示全部正确，就得 1分。2号展示，就得2分，以此类推。凡是代表小组展示其得分，是小组内每个同学都应得分，如:某小组4号展示的3分，那么该小组的其他同学都加3分。

二、学生学习评价标准

学生文化学习活动是学生在校活动的主要活动，是学生获得知识的重要途径，是培养学生各种能力的基础和核心，因此，要让学生把主要的精力和时间放在学习上，是保证学习获得成功的必要条件，那么评价就显得尤为重要，学生一天的学习分为三个方面：课堂、作业、检测。因此评价也从这三个方面进行，贯穿始终，课堂评价，前面有专门的论述，这里不再赘述。

作业是指老师布置的学生独立完成学科作业。老师检查、批改的作业，全对加上4分，老师可以自己定义符号，如:双优，也就是两个优字，定义4分，也可以打一个A为2分，两个A为4分，也可以打A为4分，这是最高标准。第二层次，加2分，单优，或者打A，如:数学10个作业题，错了一个，或者回家做的练习题，错了一个选择题。第三个层次，错了很多，不加分。凡是第二天到校未带作业的同学（包括没有做、遗忘在家、放在教室里没有带回去），一律扣4分，并且要求补上作业。凡是没有得4分的作业，学生修改正确，修改正确后可以加2分，包括没有做作业的情况，如:学生甲的作业，老师批改后得了2分，他把错题改正，拿过来让老师加分，老师就再加2分，这一次作业，学生得4分，为最高分，他是经过两次得到的。我们要鼓励孩子改正自己的错误，犯错不要紧，关键是错之后的态度是否是积极应对还是消极应对。语文的背诵，在规定的时间内背完的，加4分，逾期的，超过一天的扣4分，两天的扣8分，即扣 4N分。其他的学科作业类似。英语，单词一次听写过关的加4分，错一个的加2分，其他的不加，背诵与语文一样的，凡是假期中作业，包括星期六和星期日，没有做的扣20分，总之，作业评价的基本原则就是，“赞赏优秀，鼓励改错，严惩懒惰”。

小组合作学习，在很多的时间，学生有自主学习的内容，不管是课外或课内，先做后学的，先学后教，先学后学等等，必须是学生要学习和尝试，先去探究，否则小组合作就是空谈。所以关于学生自主学习的作业，看做的多少进行评价，加1—2分，与老师批改的作业标记要区别，如用符号+1分，表示检查的，但正确或错误没有认真校对，给学生有一个心理暗示。作业如果老师后来讲了，或者学生学习过了，要重新评价，在原来的基础上加2分，或者打优的标记。

检测评价。将检测的分数与0.1的相乘的积经四舍五入后，记为该生的操行分得分加入该科目内。前提是卷子必须改正，有老师作上标记，否则课代表拒绝加分，如:数学某次考试得 88分，那么加9分，卷子改正，老师批注一个“查”字，表示该生改正了卷子，数学课代表见到“查”字以后，方能加分。如果没有分数的检测，可以参考作业的评价标准。

由此，学生在这样的评价制度下，既能展示自我的能力，又能在团队协作中提升个人的社会化能力。当然，这些方法手段的使用也要取得绝大多数家长的理解与支持；结合班级每期评优评先工作和一些小学习用品或小物品的奖励刺激会取得事半功倍的效果。学习不是一蹴而成，一定需要一朝一夕的养成，笃行好学，每个学生都逐渐成就自我。