浅谈初中数学课堂的“调味”艺术 

◎    黑龙江省鸡东县第四中学  任长虹

    美国心理学家罗杰认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础，教学活动是师生的双边活动，师生关系和谐是课堂教学成功的必要条件。”教师的课堂教学能否成功，关键在于能否调动学生思维的积极性，使学生与教师的思维协调同步。凡是有着丰富教学经验的教师，都把调节课堂气氛列入课堂教学计划之内，由此可见，教师是否能够主动驾驭课堂气氛和秩序，已成为影响课堂教学效果的一个重要因素。本人在教学中对调节课堂气氛有一点粗浅的做法。

一、     教师教态应挥洒自如

掌握住学生情绪，主动吸引学生的注意力，教态是一个重要因素。林肯说过：“演说看稿子，会使听者厌倦的。”课堂教学何尝不是如此？教师在课堂上如果是手持教案，逐句念讲，势必造成教态死板，缺乏表情、语言艰涩等不利局面。学生就会轻视老师，以为老师没有学问，只能照本宣科，从而导致学生心弦松弛，注意力分散。如果教师课前精心备课，胸中自有一幅蓝图，教案充其量不过是备忘录而已，这样，不仅能征服学生，而且还会使教师各部分姿态、动作配合默契，具有艺术感染力，给学生以稳重而洒脱、从容自然不矫揉造作的舒畅感。只有这样，一个完美的教师形象才能耸于在学生面前，才能正确有效地发挥教师言传身教的作用，促进学生的进步和成长。

    二、精彩的导入，引燃学生思考的火花

万事开头难，做任何事情，开头总是最困难，也是最重要的。音乐里的定调、写文章的构思，搞建筑的设计是这样，数学课堂也是这样。课堂教学中，精辟、生动的导入会产生强烈的吸引力，促使学生一开始就进入全神贯注的学习状态。比如在讲无理数时，先讲故事：公元前500年，古希腊有一个很著名的数学学派叫毕达哥拉斯学派，他们视整数为神灵，认为数学中的一切现象都可以归结为“整数或整数之比”。然而他们的弟子希勒索斯却发现了一个惊人的事实，单位正方形的对角线的长度不能用整数或整数之比表示，这与毕氏学派“万物皆为数”的哲理大相径庭。这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒，认为这将动摇他们在学术界的统治地位。为了一类新的数的发现，希勒索斯被囚禁，受到百般折磨，最后竟遭到沉舟身亡的惩处。今天，我们就学习这一类数——无理数。这样导入使新知识开启自然有序，打开了学生思维的大门，为上课创造良好的气氛和有利条件。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”， 所以我认为引人入胜的开场白，更能激励学生的学习欲望。讲圆时这样导入：一个图形挺奇怪，就像车轮和锅盖。沿线对折能重合，绕点转动它不改。同学们猜一猜这是什么图形？这样一下子就将学生吸引住了，激发了求知欲望。

三、恰当有效的提问，调动学生学习的内动力

课堂提问是学生思维训练的重要手段之一，恰当地提问能够充分地发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高。值得注意的是，提出的问题一定是老师精心设计的，不能过于简单，也不能太深。过于简单，流于形式，华而不实，不能训练学生的思维能力。提问太深 ，学生根本想不到，同样失去了提问的作用。所以，提问要讲究技巧，具有启发引导的作用。恰当、巧妙的提问不仅充分的调动了学生学习的积极性，同时也培养了学生的探索意识，促进了学生创造思维的发展。

    四、语言幽默生动，巧用教法

    语言是交流情感的纽带，是实施素质教育“传道、授业、解惑”的主要方式和途径。课堂教学艺术首先是语言的艺术。生动流畅的语言、如涓涓细流浸入学生心田，使学生心旷神怡。如果教师的语言罗嗦重复，模糊不清，拖泥带水，学生就会昏昏欲睡，情绪低落，造成不良的效果。

   在课堂教学中，运用生动有趣的语言，能给学生创造一个活泼愉快的学习氛围，有利于激发和调动学生的学习兴趣。俄国教育家马申斯基说过：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生对探求真理的欲望”特别是对于数学教师来说，因为其所讲的概念往往是很抽象的。在讲授时，如果采用呆板空洞的语言平铺直叙，强行注入，必会使学生听起来感到枯燥乏味，缺乏吸引力，对数学失去兴趣而影响教学效果。因此，数学教师尤其要在语言上下功夫，具备巧妙运用语言的本领，变无形为有形，变抽象为具体，使课堂气氛变沉闷为活泼，用幽默、形象的比喻来降低内容的难度，使学生易懂易记。

在学生回答问题或做题出现错误时，教师对学生的否定和纠正也要讲究语言艺术。不仅要让学生知道错了，更重要的是要让学生从教师的否定中受到启示和鼓舞，从而增强学习兴趣，提高思考的积极性。切不可用简单粗暴的语言去讽刺挖苦学生，挫伤他们脆弱的自尊心，从而抑制他们的学习热情和兴趣。在教学中，可多用如下语言“你说的不错，但若这样说……就更好了，你说对吗？”“做错不要紧，只要努力，下次你一定能做好”。“你做错了，但你敢于自报奋勇上黑板做题，精神可佳，相信你在学习上定会成功……”。这样，既委婉地指出了学生的错误，更保护了他们的学习热情和自尊心，使他们产生虽错却不感到难堪、灰心并争取下一次做好的良好心态。

     在课堂教学过程中，老师是主导，学生是主体，现在人们很重视学生的主体作用，这是勿庸置疑的。因为教学的最终结果是让学生有所收获，而不是看教师如何“表演”。但我想，学生的主体作用不是自发的，而是靠老师的启发、诱导和激励。也就是说，老师的主导作用发挥的好，学生的主体作用才能充分体现出来，所以老师的“导”非常重要，须讲究一定的艺术性。打个比喻，教材是剧本，老师是导演，学生是演员。在整个教学过程中，导演必须调动起每个演员的积极性，创作良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，让他们充分地表现自己，他们才能在自我表现的过程中学到知识，提高能力。老师“导”得好，会让学生在学到知识的同时，有一种自豪感、成就感和愉悦感。

 总之，课堂气氛的调节艺术是一门综合性的教学艺术，是教师能力的集中体现、经验的再创造。只要我们努力实践，不断认真总结、就一定会有所收获。