浅谈如何防止初中生英语学习两极分化
◎ 贵州省松桃县长兴中学 刘桂英
英语新课程标准明确指出：教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生善于学习，积极思考，乐于开口，敢于开口。然而，在初中阶段的英语教学中，尤其是在偏远山区的初级中学里，八年级的英语两极分化现象十分突出，这直接影响着初中英语教学质量的提高。因此，如何防止两极分化，使初中阶段的英语教学能够较好地顺利完成，学生的英语成绩能够大面积提高，是值得我们初中英语老师研究讨论并加以解决的问题。
两极分化是如何产生的呢？
到了八年级，英语的学习内容和难度的跨度都比较大，而一部分学生的学习内容仍然是childlike English: Are you a student? Yes,I am.即使这样简单的英语也常常出错。天天讲的“星期一”，“星期二”，一到英语单词听写就举笔千斤。至于掌握教材中逐渐复杂的内容，正确地加以运用就感到越发困难了。这时，“英语难学”，“我不是学英语的料”的想法就会滋长起来，这正是英语对学生自觉能动性的挑战，稍不注意就出现了“两极分化”现象，换言之，“差生”产生了。要想能够及时有效地帮助这部分学生，以防止英语学习情况的两极分化，笔者认为，老师可以从以下两方面入手。
一、建立平等的师生关系，进行情感教育。
英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。在任何一个班级都会有优秀和不优秀的学生，教学中要尽量做到一碗水端平，如果正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想，一位整天心不在焉、把本职工作当作苦差事来应付的老师，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。
没有爱就没有教育。情感教育必须以“爱”为核心。爱，一个纯洁圣美的境界，爱，人生最温柔的伴侣,爱的内涵博大精深，爱的世界广阔无垠。爱能创造出什么也无法替代的力量！台湾著名作家刘墉有一句名言：“上帝创造万物之前,先创造了爱!爱,可以使人忍着不死。”在生活中，爱能够使人康复重活的事例更是不不胜枚举，英国女诗人脖朗宁夫人就是在爱的感召下，瘫痪多年后神奇地站了起来。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“差生”身上。
70年代末刚刚恢复高考不久，在广西一所山区中学对毕业班进行了分科复习，语文基础好的学生分到文科班，数理化基础好的学生分到理科班，剩下8名学生据称文理都欠佳，无人认领。这时一位英语老师对他们说，“我帮你们辅导英语吧。”这8名学生由衷感激，奋斗了一年，结果在高考中有7人进入高校外语系，打破了山区学校的学生难进外语系的成见 。
三、增强学生的主体意识。
进入英语学习阶段的青少年，由于已经有了相当长时间的家庭、学校、社会活动的教育和锻炼，已经形成了较强的主体意识。总的来说，这种主体意识是会随着学习的进展得到不断地增强，但这不是说，主体意识是自然增长的，这需要教师的引导和帮助。他们的感情脆弱，情绪波动往往影响到他们的主体意识的进一步增强。只要我们进入英语课堂，就会发现学生的主体意识时刻都在经受着严重的考验。英语教学的严酷事实告戒我们，一刻也不能忽略增强学生的主体意识。
确立学生是主体的意识是指把学生当人看，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。“师道尊严”是我过传统文化的精粹。师道尊严说明我国尊师重教的风尚，是对教师职业的神圣性的确认，是教师对自己工作使命性意义认识的自律。但是，有的教师把师道尊严理解成惟我独尊，居高临下，把学生看成“白板”，以为学生是一些被动的有待于喂以知识的学习者，用几乎是单向传递的方式，把自己对于需要学什么和应当怎么学的标准强加给他们。在这种情况下，教师不容易看到学生的潜能和主动精神，也不会把学生看成值得尊重的人，还经常有意无意地挫伤学生的积极性。而语言学家乔姆斯科学地论证了人是有学习语言的先天机制的，“差生”也不例外。1968年美国哈佛大学教授罗森塔尔（Robert Rosenthal）进行了一项实验：经过测定，他们在一所学校提出一个名单，认为这些学生将会“迅猛发展”。8个月后，这些学生确实进步神速。而事实上，这些学生根本未经测定。这就是所谓的“罗森塔尔效应”（Rosenthal Effect）。这种效应的秘密在于：一种强大的正面信息通过学校、老师传达给了学生，使这些学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，因而学业有了迅猛发展。
三、结束语。
要想提高差生的英语成绩，防止在初中阶段产生两极分化现象，方法远不止以上谈到的几点，比如，注重背诵、默写、口语交流、挖掘学生的潜力等，但由于篇幅有限，笔者不在此一一赘述。总之，在英语教学这个复杂的过程中，教师尽可能做感到对所有学生倾注爱心，善于捕捉学生的闪光点，挖掘学生的潜能，重视主体与主体之间的交流，真正使学生成为学习的主体。关爱、引导加信任，学生就会对自己的学习负责，学业就能取得较大的进步，两极分化现象就可以得到抑制。

作者姓名：叶和平
工作单位：广西昭平县第五中学
通讯地址：广西昭平县第五中学
邮政编码：546800
联系电话：13978499876
电子邮箱：yeheping2005@163.com