“瞻前顾后” 化散为整 ——浅谈小学英语单元整体设计策略 邹佳蓉
“瞻前顾后” 化散为整
——浅谈小学英语单元整体设计策略
◎ 四川省泸县牛滩镇玉峰小学 邹佳蓉
随着双减政策的落地，开展有效的课堂教学形式显得越来越重要，“单元整体教学”在义务教学阶段的讨论越来越热烈。“单元整体教学”主要是指教师在对英语教材进行深入理解的基础上，采取科学、有效的手段对一整个单元的英语知识进行教学目标、教学手段、教学情景等多方面的设计，让英语知识成为“整体”，提升学生知识掌握的质量。但“单元整体教学”也不应该只局限于对教材中某一个单元的整体设计；更应该是整册书，甚至是整个年级或前后几个年级的整体设计。小学阶段的英语课堂时间并不充足，而语言是需要积累的，小学英语教师应该将相互联系的知识进行整合，帮助学生形成系统性的英语学习思路。
一、“瞻前顾后”，整合知识
（一）通读教材，理清思路
教师需要熟读教材，准确把握教材内部的联系，理清教材编撰者的意图，这样，才能有效实施整册书的单元整体教学。以外研社（三年级起点）四年级下册（以下简称“四下”）为例。四年级下册共11个模块，每个模块2个单元，总共22个单元（见表一）。
模块 | 内容 | 知识点 |
Module 1 | Unit 1 She' s a nice teacher. | 对人的描述 |
Unit 2 He’ s cool. | ||
Module 2 | Unit 1 London is a big city. | 对物的描述 |
Unit 2 It’s very big. | ||
Module 3 | Unit 1 Robots will do everything. | 用一般将来时态描述计划 |
Unit 2 On Monday I’ll go swimming. | ||
Module 4 | Unit 1 Will you take your kite? | 一般将来时态的一般疑问句 |
Unit 2 Will it be hot in Haikou? | ||
Module 5 | Unit 1 I was two then. | 用过去时态描述人和物 |
Unit 2 They were young then. | ||
Module 6 | Unit 1 Were you at home yesterday? | Be动词提前的过去时态的一般疑问句 |
Unit 2 Was it a big bity then? | ||
Module 7 | Unit 1 I helped Mum. | 对过去的事描述 |
Unit 2 Grandma cooked fish. | ||
Module 8 | Unit 1They sang beautifully. | 对过去的事描述 |
Unit 2 I took some pictures. | ||
Module 9 | Unit 1 Did he live in New York? | 一般过去时态的一般疑问句 |
Unit 2 Did you have a nice holiday? | ||
Module 10 | Unit 1 Did you fall off your bike? | 一般过去时态的一般疑问句 |
Unit 2 Sam had lots of chocolate. | ||
Review module | 整册复习模块 | |
表一
通过对整册教材的简单整理，我们不难发现书中10个模块之间是有一定联系的：一、二、五模块都是简单的对人或物的描述，对象、时态发生了变化；三、四模块都是一般将来时态，只是will的位置变化引起了句式的变化；从五模块到十模块都是过去时态，对象、句式发生了变化；三、四模块之间的变化规则也为后面九模块与前面模块的变化做了铺垫。教材的编排特点的掌握对接下来的教学工作起了很好的引导作用。
当然，此例的教材分析还只是停在表面形式上，接下来教师应对教材进行全面梳理和认真分析，从而明确单元的主干部分。
（二）旧知引新知，整合知识
整册关键知识点的整理为教师的教学提供了大树干，接下来就是要给这个大树干添上枝丫了。尤其对小学高段的学生来说，他们已经储备了一定的英语知识，这个时候教师应充分调动他们的知识储备，巩固旧知识的同时习得新知识。以四下七模块为例。这个模块主要是对过去事情的描述，在本册前面两个模块已经提到了过去时态，学生已经基本掌握了过去时态的概念，所以这个模块主要在于怎样描述事件和动词的变化。三年级下册第五、六模块就学过怎样用一般现在时态描述事件，七模块出现的动词过去式都是规则的变化，所以可以将这几个模块的内容整合，采取在一般现在时态描述事件的基础上进行动词的变化，这样可以降低学生学习的难度（见图一）。这样整合之后，学生的难点从句子降低到词语，更容易帮助学生吸收新知识。
二、化散为整，开展教学设计
在理清教材的内部关系，并将可能涉及的内容都罗列出来后，教师要对单元知识进行整体规划与深度挖掘，再对板块进行打散和重组，让知识点重新建立连接，从而进行有效的单元整体设计。
（一）基于单元整体教学的话题设计
教师可以根据单元（模块）话题串联分课时话题，教学过程围绕单课时话题紧凑展开，课时教学话题基于单元（模块）主线设定。每个话题相关联，层层递进，语言学习会更具系统性。我继续以四下Module 7为例，这个模块的主题是Weekends。在经过学情分析和教材梳理后，我将本模块的课时项目与话题作了如下设置（见表二）：
课时 | 设置 | 来源 |
Period 1 | Amy’ s Sunday. | U1 P2 Listen，point and find “-ed”, U2 P5 & U2 P6 |
Period 2 | Grandma’ s Sunday. | U2 P1 Listen, point & say, U2 P2 Listen & say, U1 P4 Practise. |
Period 3 | Amy’s Saturday with friends/family. | U1 P3 Listen & say; U1 P1 Listen & chant; U2 P4 Listen and say. Then chant; U2 P3 Listen, match & chant. |
表二
第一课时设置Amy的星期天，用一般现在时态谈论事情引入，逐渐过渡到对过去事情的谈论，然后进入对比学习；这个课时主要学习第一单元第二部分的内容，并用第二单元第五六部分进行练习巩固，学生初步理解过去事情的表述。第二课时设置Grandma的星期天，同时拓展为Mum和Dad等家人的星期天，进一步巩固对过去事情的描述的方法。第三课时设置Amy和朋友们（家人们）的星期六，以此拓展应用，让学生在学习的基础上进行运用；这个内容的设计同时和本册八模块的内容联系起来。这个模块三个课时的设计，从输入到输出，形成“学习链”。
（二）基于单元整体教学的情境创设
英语单元整体教学不应该只停留于教材内容或者文本上，而更应该让学生在情境中去体验、去实践。新课标强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。当然，作为教师，我们需要积极创设语境，将文本与生活融合，带领学生进行语言的实践。
我仍以四下七模块为例，在进行第三课时Amy’s Saturday with friends/family的设计时，可以以the happy weekend为课时话题，播放U2 P4 音乐，营造周末和伙伴们快乐玩耍的氛围，以此引出Amy的快乐周末。之后，由主角Amy来回忆自己记忆中的快乐周末是怎样度过的。最后，由Amy提出问题“How about you？”，将谈论的主角引到学生身上，由学生继续讨论下去。这就为学生们进行谈论营造了比较真实的语境，并且在快乐的氛围中，学生谈论的欲望会更加强烈。就这个话题，学生会提到很多课堂上没有涉及到的新的过去式，教师可以以加以引导，给学生提供谈论素材。
结束语
新课标对教育教学提出了新要求，怎样更好的落实新课标的新要求给教师们带来了很多思考。最近双减政策又给教育工作者们提出了新的挑战：如何让课堂更高效？如何在有效的课堂中进行核心素养的渗透？单元整体教学逐渐深入各个学科，对单元整体教学的探究有助于教师根据主题整体统筹教学资源。教师们需要挖掘教学资源之间或者内部的联系，并进行积极整合，做出最有效的单元教学设计，以此更好的服务于教学。