如何有效培养中学生英语的学习策略

                                     ◎    四川省西充县第一实验小学    朱晓虹 

摘要：英语在现代人们的工作生活中起着非常重要的作用，也是中学生的必修科目之一，所以重视英语学习，掌握一些英语学习策略，能够帮助学生提高学习效率，提高英语成绩。当下，教会学生如何学习，已经成为教育界关注的问题，因此学习策略的研究也成为教育界关注的热点。新课程英语教学的重要任务重中之重就是让学生养成良好的英语学习习惯和形成有效的英语学习策略，特别是学习策略的培养，既能帮助学生在学习中掌握更多知识，还能树立他们的学习意识。英语学习策略的培养，既要通过课程教学来调动学生的学习积极性，也要培养学生的英语学习兴趣，以此来提高学习效果。

关键词：中学生；学习策略；培养

一、学习策略概述

（一）学习策略的定义

学习策略就是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、办法、技巧及其调控方式的综合。学习策略是影响学生学习成绩的重要因素，教师应该把学习策略的培养作为课程教学内容的一部分，来提升学生的独立自主意识和自主学习能力^[1]。学习策略能力的培养、习惯的养成，有助于为学生的终身学习打下一定基础。从某种程度上看，学习策略的运用自如，不仅仅能提高学生学习第二语言的学习效果，对他以后的学习、工作、生活都有一定程度的积极影响。

（二）学习策略内容

1.认知策略

认知策略是信息的收集、编码、储存、组织的技能等，也就是学生为了达到学习目标而采取的办法、运用的步骤^[2]，包括听力、词汇、阅读、写作等几大问题。在英语学习过程中，要尽量以学生为中心，老师来引导学生提出问题、分析、归纳、解惑等。英语学习要在引起学生兴趣的基础上，有意义地学习，死记硬背是学不好英语的。

在教学过程中，

2.调控策略

  学习者对自我能力的认识、对要完成的任务的认识、对完成任务采取的方法的认识和了解，对任务计划的调整、对结果的评价和总结等，是学生计划、运用、总结、调整的策略。

在学习过程中，调控策略的主要作用在于，首先让学生认识到在学习环境中有哪些变量以及这些变量的关系；其次让学生能够认识到在学习中，自己有哪些学习方法，可以选择、使用哪些学习方法，根据学习任务的变化来调整学习方法，来达到学习效果。

3.交际策略

    学生为了争取更多交流机会、提高学习效果等采取的英语学习策略。常见的交际策略包括解释、求助、合作、回顾等^[3]。

4.资源策略

资源策略是学生合理利用多媒体进行课外学习的英语的策略。在英语学习中，除了英语教材以外，还有很多的其他学习资源，比如录像资料、影视资源、网络资源、刊物等，学生应该知道，教材不是唯一资源，身边还有很多资源。

二、中学英语教学的现状

（一）教学方法与培养目标有差距

目前，讲授法是中学英语课堂的主要教学方法，老师主要作为输出者，同学作为接受者，并没有特别重视学生的主体作用，实践调查表明，近7成学生认为英语课堂教学无聊、枯燥，不能引起兴趣，超过7成的学生也表示，在英语课堂上，并没有英语交流的机会，更多的是听老师讲，没有多少的发言和思考的时间^[4]。以英语教学的其中其中一点举例，就是在现有教学中，我们的语法教学到底合不合适，到底需要占多大的部分？在从小的汉语学习中，我们几乎不会有多少的汉语语法的学习，同样进行听说读写。但在英语学习中，我们却有大篇的语法教学，要去分辨主语、谓语、宾语、状语等，下面还有细分，并有一定篇幅的考题，这到底是在方便英语学习？还是在使同学们的英语学习变得更加复杂？我们在教法中能不能尽量地在教育政策上简化？

尽管英语学习的培养目标是学生听说读写全面发展，但在我国目前的教育体制下，改变当前的教学方法还有很长的路要走。

（二）传统教法中的“填鸭式”教法仍然存在

然而，现在的填鸭式英语教学让孩子从小就死记硬背，一味强调单词量和语法知识，只能扼杀孩子们的英语学习兴趣，培养出大量"哑巴英语"，这显然与未来高考招生标准格格不入。瑞思学科英语教学方案设计部经理Sally认为:"4岁到12岁是建立"第二母语"的最佳时期，只有让孩子从小接受正确的英语教育，才能拥有出色的英语运用能力，中国的少儿英语教育模式变革迫在眉睫。"

（三）重视笔试，忽略口语表达

现在中国的教育虽然在大力实行素质教育，英语教学在我国发展虽然已经有三十多年的历程，但是英语口语发展在教学中依然非常迟缓，在好多教学过程中不太重视学生的口语训练，因为它又没有涉及到平时考试中去，再加之从事专职英语口语教学的师资又缺乏，就导致在英语教学中只重视笔试教学忽略口语教学.现在绝大多数的教育主管部门学校的评价体系还是以分数的高低来评价学生的好坏.现在英语考试中并不太多注重和要求学生的口语教学.加之部分教师只注重学生的考试成绩.导致有的学生笔试成绩好，口语效果却很糟，在交际活动中，部分学生心里想得挺好，一到正式进行口头表述就表达不完整，呑呑吐吐，结结巴巴等现象。在目前的英语教学中，由于种种原因，比如课时的限制，考试科目的设置等等诸多因素，现在还的些学校的教师甚至是用纯中文教学，这样就造成语言环境不好使学生很难开口英语的语言交际欲望，这样的教育就使会学生变成哑巴英语，学生的家长有的学历又不高，他们绝大多数一部分都不会说英语.平时，学生所听、所想、所说的都是汉语接触英语的机会就少知双少.而一些学校在教材的选择上，也没有考虑学生和目前年龄段的实际，而是选用一些不切和实际的英语教材.加之一些教育主管部门对老师激励机制不完善，教育主管部门对学校英语教学的监督也不够.

三.如何有效培养中学生英语的学习策略方法

在日常教学中，老师们会发现学生的英语学习存在很多问题，比如基本功非常不扎实，音标不会拼，拼读能力很差，词汇量小，书面表达和口头表达差，甚至在口头表达时，不敢张嘴读。基本功不扎实，学生的英语学习进步不大，会让学生更加畏难，丧失英语学习的兴趣。

英语学习策略的培养关系到学生学习能力，也影响到英语教学的质量和效果。在教学过程中，需要做到以下几点，来培养学生的学习策略：

（一）结合学习策略，合理引导

在认知策略上，要明确学习英语不能靠死记硬背，要进行有意义地学习和练习。听、说、读、写一起进行，互相促进，例如听力上可以引导学生空暇使用自媒体的时候，观看一些优秀景点的英语纪录片、电影、脱口秀之类，尽量培养听力能力；。

在交际策略上，要让同学们明白，我们在学习另一门语言的时候，有困难、犯错误是很正常的，犯错后，老师要帮助分析原因，加以指导，学生要知道原因然后加以改正，鼓励同学在交流的时候，同学之间可以大胆地用英语说出来，要敢于开口敢于说。

在资源策略上，引导建议同学们在闲暇，可以观看一些优秀经典的纪录片、电影、短片等，提高学生的听力，学习一些地道的口语等等，另外搭配一些英语学报。在课堂内，可以充分利用多媒体教学设备，让英语课堂更加情景化。更加自由化，调动同学们的英语学习兴趣，更够大胆地去表达、去模仿。

（二）培养学生的课内自主学习能力

在现实英语教学中，英语教师在培养学生自主学习英语能力的过程中，教师要从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为英语教师，在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主，独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。在学生了解总的学习目标之后，教师仍需引导学生根据自己的课程需要和具体情况，为自身设立短期目标，总结出适合自己的有效方法。

新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。

（三）用新的教学方法，提高学生兴趣

1.重视教学民主

传统教法中，老师们往往是把自己看做是教学中的主导者，在和学生的相处中重视权威，有的老师在课堂教学中进行惩罚式的提问，例如让学生回答老师的问题或者这名学生回答其他同学提出的偏向“刁钻”的问题，回答错误就需要上塔表演英语节目，例如唱英文歌或是配英文的配音等，这些在其他同学面前表演英语节目，让有的学生整个课堂都处于神经紧绷的状态，害怕被抽问甚至全程不敢和老师对视，根本无法集中精力听讲，其实对学生的英语提高并不能起到太多的积极作用。

2.认知策略的培养

在认知策略上，要明确学习英语不能靠死记硬背，需要进行有意义地学习和练习。

第一，引导学生养成预习习惯，要求学生进行课前预习，并进行随机抽查，大致预习内容包括：泛读课文、熟悉课文、查阅新单词等，理清课文大致逻辑顺序，并鼓励学生找出重难点并提出问题，以便课上解决。第二，培养学生记笔记的习惯。通过老师讲课或者阅读或者听力都可以训练学生记笔记，以阅读为例，泛读主要是为了大量输入，积累知识，增加知识量，不必记笔记；精读则是尽量沿掌握文章词汇，理清文章大概内容、逻辑顺序，并学习借鉴一些好的表达。第三，学生校内学习最主要的环节是听课，教师要培养学生上课集中注意力认真听讲、积极思考发言，在讨论问题时，能够大胆发表自己的想法和见解，并运用适合自己的方法理解记忆重点难点、新词汇、新句子、新课文等的习惯。第四，培养学生完成作业、纠正错误并掌握学习内容的习惯。每天要给学生布置布置作业，口头作业方面每天15分钟左右的朗读，让学生习惯并能够大胆读出来，笔头作业上每天布置一些小作业，巩固当天或者近期的学习内容并做到及时批改、讲解，这样才能最大可能加深印象。第五，培养学生及时复习的习惯。复习是掌握学习内容、提高学习效率的关键方法，德国心理语言学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，学习是一个反复的过程^[5]，不管是词汇、句子，还是课文等，及时复习、总结，才能最大程度达到内化提高。第六，鼓励学生坚持课外阅读学习的习惯。鼓励学生多阅读一些中学水平的课外英语书籍、报刊，拓展英语学习的眼界，增加知识面，来培养、提升英语学习的阅读能力。

3.交际策略的培养

在交际策略上，要让同学们明白，在学习另一门语言的时候，有困难、犯错误是很正常的，犯错后，老师要帮助分析原因，加以指导，学生要知道原因然后加以改正，鼓励同学在交流的时候，同学之间可以大胆地用英语说出来，要敢于开口敢于说。

首先，教师应尽力创造一个宽松、平等的英语学习环境，使学生敢说、愿意说，最后还能说正确。中学阶段正处于青春期，同学们在课堂上大都比较害羞，害怕发言出错闹笑话，所以在英语课堂上不敢发言。所以教师应该在课堂上多说英语，多用英语和学生互动，比如用简单的英语和学生打招呼，用英语举一些身边发生的例子等。另外，也可以多做一些英语相关的活动，比如唱唱经典的英文歌曲、演英语小品、经典电影的英语配音、讲英语故事等等，来激发学生学习英语的兴趣，并在轻松、平等的英语学习环境中放松自己，积极参加，敢于开口发言，不怕说错，这样也能克服学生害怕开口说英语的心理障碍。

其次，进行分组。语言交际训练中一个人是没办法练习的，一个人那只是闭门造车。用英语交流也是学习英语，提高效率的重要方式，所以教师可以在班长进行分组，比较合适的就是4人一组进行交际练习，4人一组不致于没有话题，并且头脑风暴，组员之间也可以在交流中互相指出一些错误，既增加了开口交流的机会，也能调动同学们的积极性，形成一个活跃的英语学习氛围，让学生成为学习的主体。在这个过程里，也要鼓励学生做到以下：克服畏惧，大胆开口，不怕出错。主动参与课堂小组讨论，有困难的时候可以求助。根据老师布置的问题进行交流活动，思维发散进行思考，提高解决问题的能力。

4.培养学生的课外自学能力

课外自学，学生合理利用多媒体进行课外学习的英语的策略。引导建议同学们在闲暇，可以观看一些优秀经典的纪录片、电影、短片等，提高学生的听力，学习一些地道的口语等等，另外搭配一些英语学报。在课堂内，可以充分利用多媒体教学设备，让英语课堂更加情景化。更加自由化，调动同学们的英语学习兴趣，更够大胆地去表达、去模仿。

英语教材不是英语学习的唯一资源，我们身边还有很多课程学习资源，比如英文报刊、文学作品、网络资源等。

（1） 英文刊物

   报刊，是最基本的传播媒介，其特点在于内容丰富、涵盖面广、紧跟社会动态。部分刊物编辑得很好，如《英语画刊》、《21世纪中学生英语报》、《英语文摘》等。

（2） 英语文学作品

中学生时期精力充沛，对外部世界充满探索欲，也是好学的一个阶段，对于英语学习，英语的一些文学作品阅读就很有必要，选择一些难度适中，符合中学生英语知识水平、理解范围之内的一些简写本是可以的，例如《鲁宾逊漂流记》、《简爱》等就是非常经典的，学生喜爱的英语文学作品^[6]。

（3） 学生、教师资源

英语老师也是学生学习英语的一个资源，老师的知识、经验、学习方法等都是远远高于学生的，教师也是学生最直接接触到的学习资源^[7]，所以要提醒学生一定养成多问的习惯，遇到实在不懂的问题，自己和同学都解决不了的问题，多请教老师，这也能拉近老师和学生的距离，共同解决问题，共同学习。

四、结束语

总之，要想提高英语教学质量，英语教师一定要培养学生自主学习英语的能力。在培养其能力形成的过程中，英语教师要认清自己的角色。因为培养学生自主学习英语能力不是一朝一夕的事情，它需要我们英语教师的引导，同时也需要学生自身的努力。语言学习是一个长期的过程，作为英语老师，切不能心浮气躁，在教学中，要多根据同学们的意见，进行教学思想、教学方法的反思总结并进行调整，尽量让教学方法多样化，调动学生学习英语的积极性，在愉快的环境、自愿主动的心态下进行学习，这样才能最大限度地帮助学生取得进步。

参考文献：

[1]            范琳.英语词汇学习中分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究，2002（3），第24页.

[2]            张文鹏.中学生英语学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究，1999（4），第8页.

[3]            文秋芳.英语学习策略论[M].陕西人民教育出版社,2004

[4]            肖德法、袁凤识.学习策略与课堂行为关系的典型研究[J].四川外语学院学报,2007，（3）.

[5]            郭平建、郑建凤.中学生使用英语学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究.2002年第2期第7页.