让教师的校本研修走在课堂教学的路上
◎ 湖北省公安县藕池中学 陈士艳
摘 要：校本研修“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”是现行学校教师培训的一个普遍现实，或以脱离学校现实的课题研究所替代，用高级别的课题装点门面等都不能真正成为提高教师专业水平。校本研修应为教师带来实惠，教师应通过自己的劳动给自己带来乐趣，教师应是活动的主角。让教师的校本研修走在了课堂教学的路上。
关键词：教师 校本研修 课堂教学
校本研修“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”是现行学校教师培训的一个普遍现实，在校本研修的行动上，都知道要贴近实际，靠近现实，但操作时往往被浮躁的教研之风趋动，以脱离学校现实的课题研究所替代，用高级别的课题装点门面，形成“追风一族”，以期成为“教研暴发户”。结果是老师一听到课题就觉得太深（深不见底）、太高（高不可攀）。面对这种现实，校长反复提醒我们，要让校本研修真正成为提高教师专业水平，提高教师的幸福指数的有效途径。这话说起来容易，做起来却难。带着这样一种思考，平稳这样一种心态，践行这样一种理念，探探索索，且思且行，我们走出了一条本土化的草根式的校本研修之路。我们将这段研修心路分为三个历程：
一、追溯历史：传统教研难如人意
教研是连接教学实践与教育理论之间的桥梁。传统的教研方式在一定的时期起到了历史性的作用，但随着教育改革的不断深化，这种方式已越来越不适应新形势的需要。一是教研流于形式，为教研而教研。上课、听课、说课、评课，是学校教研主要形式，也是唯一形式。如：首先指定工作积极的老师上课，分析教材、备课、教学准备全由该教师一人承担；其次临时通知教师们听课，很多教师甚至对课堂知识只有框架性认识，对知识的形成脉络明晰度不够。因此评课时只能蜻蜒点水，浅尝辄止。结果是“备课人忙得很，上课时慌得很；听课人闲得很，评课时随意得很”，往往大家觉得一无所获，浪费了时间和精力。一个轮回后组织些资料应付上级检查，也完成学校任务。提不起教师的精神，找不准教师的关注点和兴奋点，缺乏对教师的吸引力。教研“无用论”大行其道，科研“神秘论”抢占市场。二是机制不健全，计划执行不到位，教研组织行政化倾向严重。因此教研活动随心所欲，心血来潮就成为常态。教研工作好坏一个样，搞不搞一个样，搞多搞少一个样，导致了教研走入一潭死水。针对这一情况，学校张校长多次在教师会、学校行政会上提出“要改变教研不实际”的问题。学校领导班子围绕“教研活动如何服务于教师需要，如何服务于教师成长”开展专题研讨，大家一致认为，教研活动应为教师带来实惠，教师应通过自己的劳动给自己带来乐趣，教师应是教研活动的主角。因此寻找研修途径成了我们思索、探究校本研修的主心骨。
二、拷问现实：我们需要什么样的研修
新课程背景下，教育理念变了，教研方式也需要与时俱进。在寻找教师有效校本研修途径上我们寻寻觅觅，且行且思走过了两个历程。
1、 寻找教师的成长通道
首先我们把教师研修的重心放在“修”上，以期优化“修”的路径，为教师专业可持续发展奠基。具体做法是：
①创建四个“一”，给教师内修“保底”。即培植一个理念——要出色。提出“一流教师经营人生，二流教师经营事业，三流教师经营满足”，倡导教师人生辉煌；成立一个学习共同体，由学校领导、资深教师和骨干教师结队组成；形成一种制度，并把教师的学习评价直接纳入教师的评价指标；探索一条途径；努力探索一条读、写、说的校本研修的实效之路。
②落实五个“两”，让教师内修“自存”。即读两本书——一本教育理论书，一本自己从教这本书；上好两堂课——一次教学研究课，一次教育理论讲座课；写好两种文——一是读书散记，二是写教育随记；交好两份差——每期向报刊社投一份稿件，每期写一份教学议案；说两类话——一类是讲我的教育故事，二类是教育信息交流。
我们企图通过这种通道来提高教师的“三功”即理论功，写作功和口头表达功。07、08年，我们老师们读理论专著12部，每人每期写下读书笔记不少于2万字，成功举办理论专题讲座10场，向报刊社投稿40余件，发表文章10多篇，讲“我的教育故事”数则，写下的教学议案中，一则发表于《中国教育报》上，一则被县政协七届会议评为优秀议案。但反思这些成绩时发现，这是在学校行政的强制运行下获得的，仍没有找到教师的关注点和兴奋点。
2、激活教师的发展区细胞
收集整理教师的教学议案发现，教师们迫切希望解决的是他们在教学中的难点重点问题。其实老师们并不差先进的教学理念，而差的是如何把理念转化为教学的实践并内化所得，能用案例展示理念，让理念回归课堂是所有老师的心理需求，
08年来，我们开始着手于语文教学中老大难的作文教学研究，努力探索“系列作文课堂模式”。首先我们对作文教学现状作了一个全面剖析和研究，系统地分析了现行作文教学的弊端，快速提高了教师认识，拓展了视野。其次就“阅读教学如何渗透作文教学”作了专题讲座和课案展示，为我们研究开辟了一片新天地。我们的经验文章《让阅读教学和作文教学回归本位》发表在《中国创新教育》杂志上。第三，以《连通气球》作为作文指导课案例，构建活动作文课堂模式。第四是成果拓展，刘长虹、胡靖、朱丽琼、赵海霞、徐言梁老师的“给小女孩贴嘴巴”、“保护鸡蛋”、“无土生豆芽”等等活动作文课如雨后春笋，破土而出，烈烈拔节。《“趣事挑逗”课堂作文教学模式的实践与研究》一文获省一等奖，教师的论文，学生的习作分别在《中国教师报》、《教育科研》、《小学生作文周刊》上发表。省市县获奖论文17篇。
成绩的取得，提高了教师的兴趣和信心，激活了教师的发展区细胞。这样的一个盘活启示我们：走近教师的关注视线，用田野式、草根性的方式进课堂，让教师踩着晨露进行“一线行动”和现场研究才是引起教师兴奋的兴奋剂。
三、磨合当下，让教师的校本研修走在课堂教学的路上
有了前面的经验，我们开始摒弃不切实际的课题研究，着眼于解决实际问题，着眼于实在的课堂。对于一个普通教师来说，上好一堂课就是一次教研，通过“课堂拼博”积累经验，是最好的研修途径。为此我们开始了“课堂教学能力研修”工作，让教师系统地把握课堂教学各个环节的操作要领和步骤。研修分为四步：
①关注课前准备，提高认知水平。首先是所有教师拿着确定的课题，自己分析教材教法，写出初步教案，然后集体交流，交流从“教材分析，学情分析，教学目标确定、学生最近发展区分析、教学重难点确定、教学流程”六个方面进行，在研讨的基础上确定综合性的教学预案。
②关注教学实施，提高实践能力。所有的老师都参与“教学实施——分析调整——修改预案——再实施——再修改”反复过程，真正经历课堂教学的锻造过程。
③关注教学评价，提高理性思考水平。主要是对成功片段进行理性分析，寻找教学现象背后的理论支撑，作出提升性的教育评价。
④关注教学反思，提高反刍能力。这个反思就是一个反刍过程，教师认真对照前前后后的教学预案，分析、解剖历次调整的原因和理由。着实的提高设计课堂能力，提升教学机智。
今年我们在镇“小雨点”活动上展示了我们的研修历程，给了与会者耳目一新的感觉，得到县师培中心及各校同行们的高度肯定和赞扬。同时课的成功，给了我校教师莫大的快感和喜悦，这样一种课堂的魅力，给我们注入的是恒久的精神力量，像蝙蝠的回声一样，这种情感的回声一致激荡着我们。这种兴奋的力量正是校本研修的动力。
纵观我们校本研修的里程，我们走的是从学习高深的教学理论向低矮的草根行动落根；从抽象的课题研究向具体的教学行动回归，从宏观的课改理念向微观的课堂细节走向，走在了课堂教学的路上。
参考资料：
①《寻找教师“失落”的幸福》P.雷辉著.长江文艺出版社.2009年12月
②2009年内蒙古莫旗中小学骨干教师暑期培训视频资料