基于“教学评一致性”的初中语文教学策略初探

                     —以部编版七年级《木兰诗》教学为例

                               ◎  山东省枣庄市第三十九中学   闫彬

                               ◎  山东省枣庄市实验学校       闫超

摘要：“教学评一致性”是新课改背景下产生的一种新型教学理念，具有很高的实践价值和很强的指导意义。基于“教学评一致性”的初中语文教学要依据课程标准，突出教学目标、学习活动与评价要求三者的整体统筹。在教学实践中，创新思路，统筹整体设计，聚焦课标，细化课标，研制教学目标；聚焦学情，统筹整体，设计学习活动；聚焦表现，协调活动，落实评价要求，推动教、学、评的一致，构建高效语文课堂。

关键词： 初中语文；教学评一致性；教学策略

“教学评一致性”是新课改背景下产生的一种新型教学理念，具有很高的实践意义和很强的指导意义。基于“教学评一致性”的初中语文教学要依据课程标准，突出教学目标、学习活动与评价要求三者的整体统筹。在教学实践中，创新思路，统筹整体设计，聚焦课标，细化课标，研制教学目标；聚焦学情，统筹整体，设计学习活动；聚焦表现，协调活动，落实评价要求，推动教、学、评的一致，构建高效语文课堂。以部编版七年级下册《木兰诗》教学为例，基于“教学评一致性”的初中语文教学策略如下：

一、聚焦课标，细化课标，研制教学目标

基于“教学评一致性”的初中语文教学要依据新课程标准、课程纲要、单元目标、教材助学系统，确定教学目标。“教”是“学”和“评”的方向，教师的“教”是为了学生的“学”，也是“评”的主体，更是“评”的内容之一。

如：《木兰诗》是部编版七年级下册第二单元的一首诗歌，这一单元以家国情怀为主题，选编了四篇不同体裁的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。而课程标准要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”与本课相关的单元目标：其一，继续学习精读，调动起个人的体验与想象来融入作品，字斟句酌，感知文章中的人物形象。其二，细心揣摩课文的精彩句段和关键语句，学习做批注。其三，把握文章中的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。聚焦课程标准和单元目标，确定本课教学目标：“其一，通过多种形式的朗读，感受质朴生动的民歌情味，体会复沓、排比、夸张、互文等修辞手法的表达效果。其二，通过分析人物刻画的方法和情节安排的详略，全面理解木兰丰富的人物形象，感受平凡女子的家国情怀。”以上目标之间密切关联，也为学和评的一致性指明了方向，

二、聚焦学情，统筹整体，设计学习活动

基于教学评一致性的语文教学，要依据教学目标和学情调查，整体统筹，设计学习活动，推进教学目标、学习活动、与评价目标的一致性。“学习活动”是“教”和“评”的核心和着眼点，学生的“学习活动”是教师的“教”和学习效果“评”的落脚点，而学生的“学习活动”的方式和效果又影响了“教”和“评”的效果。如:设计《木兰诗》的学习活动，要聚焦学情，根据第一教学目标：“通过多种形式的朗读，感受质朴生动的民歌情味，体会复沓、排比、夸张、互文等修辞手法的表达效果。”设计本课学习活动一：“自主阅读，找出文中以口语化问答刻画人物心理，以排比描述行为情态，以风趣的比喻总结全诗的句子，录音跟读，反复吟诵，读出刚健明朗的精神，体会质朴生动的民歌情味。要求：同桌交流，互相补充。”完成第一目标后，在根据第二教学目标，设计学习活动二:“细读课文，勾画出运用互文、复沓、排比、夸张等修辞手法的语句，仿照所给示例结合文本分析修辞的表达效果。要求：先自主反复诵读，再小组互读，最后全班进行朗读展示交流，读出刚健明朗的精神和质朴生动的民歌情味。”通过以上学习活动的设计和统筹，突出了教、学、评的一致性。

三、聚焦表现，协调活动，落实评价要求

“教学评一致性”实施不仅要求老师对学生学习全过程进行评价，还要求老师耐心听取学生的评价及建议，并根据评价结果找到教学问题，然后在该基础上选择教学方法，必要情况下需要结合学生实际及教学问题创新教学方法，以解决教学问题的同时，发挥“教学评”的作用及价值，从而提高教学有效性[1]。基于教学评一致性的语文教学，要依据学习活动表现，通过反馈、点拨、释疑等活动，协调推进，落实评价要求。“评”是“教”和“学”的关键点，对教和学效果的“评”贯穿“教”和“学”的全过程，也是“教学评一致性”的关键。根据学生活动一：“自主阅读，找出文中以口语化问答刻画人物心理，以排比描述行为情态，以风趣的比喻总结全诗的句子，录音跟读，反复吟诵，读出刚健明朗的精神，体会质朴生动的民歌情味。”制定了评价量规1如下：

评价量规1

根据设计学习活动二:“细读课文，勾画出运用互文、复沓、排比、夸张等修辞手法的语句，仿照所给示例结合文本分析修辞的表达效果。”制定评价量规2如下：

评价量规2

教学评价本身就是初中语文教学体系组成部分，实施“教学评一致性”的目的是提高教学评价效果，让教学评价的教育价值及教学促进作用得到最大化发挥，以最大限度提高教学有效性，并促使老师完善教学体系，促进初中语文教学发展。所以在初中语文课堂上实施“教学评一致性”教学理念，能够在充分发挥教学评价作用及价值的同时，完善初中语文教学体系，这对初中语文教学质量提升及教学发展都起到了积极促进作用[2]。教师根据评价量规，做好活动表现的评价、点拨、强化、巩固，再辅助激励性的评价语言，同时，让学生明白了是否达成学习目标和活动要求，最终实现教学、学习、评价的一致性。

总之，在初中语文课堂实践中，要基于新教材、新课标，针对新问题，突破难点、深挖重点，充分发挥“教学评一致性”理念的引领作用，创新思路，统筹整体设计，一要聚焦课标，细化课标，研制教学目标；二要聚焦学情，统筹整体，设计学习活动；三要聚焦表现，协调活动，落实评价要求。推动教、学、评的一致，为打造高效的语文课堂保驾护航。

参考文献:

[1] 石光善. 浅谈“教学评一致性”在初中语文课堂中的实施[J]. 语文课内外，2021（20）：10.

[2] 隋青. 初中语文实施"教学评一致性"的一些思考[J]. 新课程，2021（17）：157.