小学数学“综合与实践”教学设计研究

◎    河南省周口市七一路第一小学   张智惠 

摘要：“综合与实践”是一种以学生开展自主研究和合作学习为主的教学活动。近年来，随着国家教育的变革与提高，小学数学越来越注重在社会实践生活教育中的运用，从而训练了学生在数学学习过程中综合应用现有知识与经验，处理现实问题的能力。“综合与实践”的引入不仅使得数学课程更加精彩，更能够提升数学教育教学的意义，让数学与生活、数学与各学科以及数学学科知识之间紧密相连。在教学实践中，许多教师都将这一板块当作之前所学知识的复习与回顾，有些教师甚至直接越过这一板块的知识开展后续知识教学。本文先从课程概念、设计原则进行了介绍，结合实际情况,就小学数学“综合与实践”教学的现状及存在的问题进行阐述，进而对实现综合与实践课教学的有效性策略及课程的教学设计策略进行探讨。

关键词：小学数学；综合与实践；教学策略；教学设计

“综合与实践”是目前我国小学数学课程中的四大板块教学内容之一，目的是为了提高学生对处理实际问题中的相关理论知识与技术的综合使用，培养学生的问题意识、研究意识与创造意识，以累积经验，并培养学生处理现实难题的能力^[1]。小学数学综合与实践活动课的教学案例或多或少存在不能满足需求的情况^[2]从而无法有效开展教学和落实新课标所提出的教育新理念，也就不能积累学生的数学活动经验，以便于培养学生综合使用知识处理现实问题的能力、创新意识和数学核心素养^[3]。因此,本文结合实际情况,浅谈我国小学数学“综合与实践”活动的教学现状及对策。数学教师应该合理设计出联系实际生活、激发他们学习兴趣的课程活动内容和方式，有效开展实践活动教学。

 1.小学数学“综合与实践”课程的概念

“综合”是指的是在小学数学教学过程中，解决问题时考虑将数学学科与其他的学科融合在一起。“实践”是指的是利用学习到的相关数学基础知识，动手、动脑去操作，从而发现、解决问题，进而验证所学知识。这门课程它是从联系学生们的实际生活开始，结合数学等其他交叉学科的知识，从日常生活中去发现问题，思考问题，解决问题，通过这样的方式培养学生的核心素养^[4]。

2.小学数学“综合与实践”的教学现状及问题分析

笔者通过访谈，结合实际情况，发现当前课堂教学中综合与实践课程的教学主要存在以下问题：

2.1目标定位不够准确

部分教师和学校对综合与实践的教学缺乏高度重视，没有认识到这类教学的重要性及其对学生的影响，不能准确对此类教学目标进行定位，导致在“综合与实践”的教学中出现缺位现象比较严重。教师对综合与实践课程所占的位置及其重要性认识不明确，教学内容设计没有很好地结合学生的生活实际，缺少详细、科学的评价标准。部分教师对核心素养和“综合与实践”的内涵和联系认知不够清楚，忽略对学生实践过程和核心素养的培养，没有关注到学生在活动过程中的体验、经历和收获等实践过程，过度地强调知识的学习，淡化了对综合与实践课的认识。

2.2教学方式缺乏创新

课程的教学方法受到部分老师及学校重视程度不足，还不能建立完备的体系，缺少成功个案的总结。一般的老师都是以口头教育为基础，根据书本知识在教室内授课，但这种方法与学生交流很少，学生的积极性低，也就无法充分调动学生的思考与动手能力。

3.关于小学数学“综合与实践”教学对策的探讨

在课堂教学实施中培养学生的数学素养，针对以上存在的教学问题，可以采取以下策略应对：

3.1领悟核心素养内涵，明确教学定位

以核心素养为基础的“综合与实践”主要强调学生综合运用知识和动手实践的能力，要求学生在活动中获取知识、提高能力，以实现与数学其他内容和交叉学科知识的有效融合。“综合与实践”教学，是学生学习的一种载体，在设计活动时要以学生为中心，让学生做活动策划、设计的主人，并协商如何有效展开、实施活动。活动的开展要从知识运用和方法优化入手，激励学生积极参与，重视学习方法的培养，体验活动过程、总结梳理方法，促进数学核心素养真正落地生根。

3.2创新教学方式，调动课堂积极性

“综合与实践”教学活动的关键在于综合和实践。老师单独在讲台上教学，而学生只需要在台下认真听讲的教学方式，已经不符合新时代学生的教育要求，对于学生数学核心素养的培养也是不利的^[3]。大部分课都是由教师直接设计、讲解、为学生提供活动方案，他们不能亲身参与到活动方案的设计与实施，这不能充分体现学生的主体性，无法调动学生们的积极性和主动性。其主要原因是教师对小学数学“综合与实践”课的教学思想认识不清，教学方式太单调，对教学内容研究不透彻，不能很好地组织学生亲自设计与实施方案。在“综合与实践”教学中，需要采取形式多样、丰富多彩的教学方法进行教学。要凸显课程教学的效果，需要突出一个“活”字，课堂氛围活起来，学生的思维活起来，设计方案活起来，学生的手和脑活起来，充分体现“综合”与“实践”两大特点。

4.小学数学“综合与实践”教学设计的原则

4.1课程的教学设计主要关注以下三大原则：

巩固性原则：在“综合与实践”的教学过程当中，老师为了使设计的实验活动能够以学生为主体，真正吸引学生，满足学生的需求，需要依据教学内容对实践活动进行不断地优化调整，从而通过将课内知识与课外实践结合，实现将所学习知识及时进行强化巩固的目标，进而使学生的数学素养得到提升。

可行性原则：实践活动的教学设计不能如无源之水般凭空想象，不仅需要教师了解学生学习情况以及教学目标，还需要设计实践活动时将学生的学习情况和学习目标结合考虑，使活动具有可操作性，从而才能充分发挥此课程在小学数学教育中的价值^[3]。在实践活动中学生通过观察和体验，将课内所学习的数学知识融会贯通，学以致用，来解决实际问题。

系统性原则： 学生在进行思维学习的过程中，构建和完善自己的科学知识体系是非常重要的，这就需要老师来进行教学活动的过程中进行教学模式的优化，通过综合实践活动切实丰富学生的经验，对学生进行正确的引导，从而提高学生在遇到实际问题时，对所学知识进行提取的能力。

5.小学数学“综合与实践”教学设计的策略

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5.1设计具有生活趣味性主题的活动

现阶段大部分教师的教学还是遵循传统的教学方式，学生对于抽象性数学知识的学习常感到枯燥、乏味^[4]，所以在课程活动的设计时可以利用故事引进和设置悬念的方法，增加课程学习的趣味性。这样的趣味性设计不但可以增强学生对数学知识学习的一个自觉性，而且将枯燥的数学知识，和有趣的实际生活故事关联在一起，可以提高学生的学习热情，并且对学过的知识加强记忆。

5.2综合与实践课任务式开展

 可以课程任务分两种，主题实践任务和合作探究任务^[5]。主题实践任务是指以学生为主体，设计和学生兴趣和需求相符合的活动，小学生自主的参与到活动中，学生需要自主探索，独立地思考、解决问题，在这个过程中使学生的思维能力得到提升。合作探究任务是指符合不同兴趣的活动，学生们根据兴趣自由组队，在活动中分工合作，沟通交流寻找解决问题的方法，提高学生在合作中进行学习的能力。

5.3注重展示交流环节

在综合与实践课程结束之后，对学生学习成果进行检验也是非常有必要的，展示交流环节可以达到这样一个目的。在交流的过程中，学生可以互相观察，不但可以认识到自己的学习收获，还可以和其他同学的学习成果进行对比，发现其中的差异在课堂分享，进而在下次的课程中获得进步，通过展示交流环节，不但可以加强人生这节课内容的认识，还能对学生的汇报能力，逻辑思维等其他方面的素质进行培养。

6.结束语

“综合与实践”这一课程将知识与实践相结合，是数学课程改革中的一大重要举措，在教学中，需要深入研究设计综合与实践课程内容，并不断根据学生实际和内容进行优化与调整，使得枯燥的教学变得有趣，从而提高学生数学能力，培养学生的核心素质。

综上所述，为了更好地完成课堂的教学任务，数学教师应提高对课程教学的重视程度，树立正确的认识，理清教学的目标定位，认识到学生的主体地位，采用多样化教学方法来进行教学任务。

参考文献：

[1].罗国华.小学数学综合与实践活动课的探索[J].新课程导学,2021(23):25-26.

[2].张媛丽.浅谈小学数学综合与实践教学研究[J].文渊（中学版）,2019,000(004):206.

[3].刘春日.小学数学实践与综合应用的生活化教学探讨[J].神州,2019(32):1.

[4].朱镕江.小学数学"综合与实践"教学现状与对策研究[J].南北桥,2021(4):101.

[5].金敏星.小学数学综合与实践课设计[J].教育(周刊),2020.

[6].常占锋.小学数学“综合与实践”课的教学设计与操作[J].教育实践与研究(A),2020(06):15-20.

[7].董微.小学数学“综合与实践”活动课教学设计的策略[J].读与写,2020,17(34):165.

[8].林小玲.浅谈小学综合实践活动课程的活动设计[J].考试周刊,2020(92):13-14.