借社会热点激活思想品德课

                      ◎     宁夏中卫五中    杨红霞

经过几年的教学实践，笔者觉得初中生逐步拓展的生活是思想品德课建构的基础。如果要学生的能力培养、情感、态度、价值观在一堂课的教学中形成，真正将教材的价值体现出来，就必须让思想品德课在真实而富有意义的生活情境中进行。教师要为学生创设合适的情境，方法很多，各有特色，借社会热点激活思想品课不失为一个好方法。

著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”。思想品德新教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。生活永远是最好的教育素材，生活的每时每刻、每一件事、每一环节都具有教育意义，生活处处是课堂思想品德课教学如果割断了学生与社会生活的联系，不关心人的日常生活、不关心人的精神世界、不关心真实的生活问题，它将变得空洞、抽象、苍白无力。

冲破围墙的阻隔，不是靠学生，而是教师。 因此，思想品德教师应从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的话题，按学生的身心特点和教学时间的安排，进行一定的加工、改造，使之能与学生的思想品德形成规律相符合，与学生的身心发展规律相符合，引导学生对他所面对的生活世界进行感悟、理解，积极关注学生态度的生成、情感的培养、信念的形成，建构学生的精神世界、从思想走向行动、从理解走向实践，在生活中学习，从而达到正确认识自我，处理好自己与他人、与集体、与国家和社会的关系的教育目的，帮助学生理解和掌握社会的要求和规范，提高社会适应能力，促进他们健康发展。为此，思想品德教师积极探索、敢于实践、勇于创新，努力将课本的知识和社会生活中的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，把大社会融入小课堂，把课本的抽象概念、观点和原理还原于具体生动的社会生活，并使用理论分析说明复杂多样的社会现象，以此来激发学生的学习兴趣。通过热点的引用，引导学生关注时事，提出了想了解的问题，采用分析归纳，培养了学生关心时事的习惯、学以致用的精神和解决问题的能力，贯彻了唯物辨证法中看待事物抓主流的观念，激发了学生的求知欲，促使学生集中注意力，投身于教学活动中，培养了学生的质疑能力，唤起了学生的认知冲突，扩大了学生的知识接触面，让学生在社会环境及其周围事件的互动中获得完善和发展，在走进社会、走进生活的过程中，学会明辨是非，明白真假善恶，树立正确的人生观、世界观、价值观，从而学会做人、做事。

事实证明，思想品德教师只要善于利用社会热点与教材的结合，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题、自主探究、共同讨论、合作学习，做到深入浅出，实现“从简单到复杂，从具体到抽象，从感性材料到理性认识”的过程。才能真正落实思想品德课程的德育目标，实现德育生活化。

在思想品德课中，对社会热点、时代焦点和学生关注的问题进行选择和应用时应注意几个问题：

第一， 注意热点选择的正面性。

思想品德教师运用时事热点时，应把握正确方向，多用正面、积极的事例激励学生。如果教师上课时总是大谈消极现象，这对于是非判断、分析能力尚有欠缺的初中容易产生错觉，不利于思想品德课程德育目标的实现，也不利于学生的健康发展。因此课堂教学中，消极事例应当少用、慎用、有技巧地使用。

第二，注意热点选择的贴近性。

心理学研究表明，每个人都非常喜欢了解与自己周围有关的人和事。因此思想品德教师若想使自己所举事例有亲近感，真实可信，除运用国内外重大事件外，要积极挖掘贴近学生生活的素材，这有利于使学生倍感亲切，有感染力，说服力。

第三，注意热点选择的时效性。

理论联系实际是思想品德必须坚持的一项基本原则。因此，联系生活实际进行教学是思想品德课生命力的所在。我们的客观世界是时刻发展变化的，特别是当今社会瞬息万变，学生接触到的是日新月异的变化。所以，思品教师在选材时，要力求在时间上接近学生；在情节上贴近生活；让学生感受到生活处处有活例、有新意，并借以增添教材的时代气息，激发学生的听课兴趣，加深学生对知识的感悟、理解。

第四，注意热点选择的生成性。

不少的思想品德课，社会热点的引入自然而真切，不需要教师的准备，学生便将人们关注的热点问题非常自然、贴切地引进教学中。这时就需要教师在课堂教学中，时时关注课堂，及时把握学生的思想动态，抓住学生在课堂中即时生成的亮点，加以运用，让学生主动参与成为课堂的主人。

 第五，大胆的筛、减教材中的辅助材料。

人教版义务教育课程标准实验教科书《思想品德》从根本上改变了传统教材片面强调知识的系统性，忽视学生全面发展的缺陷，也给教师使用教材以广阔的自由空间。经过几年的教学实践及总结，我觉得教师完全可以大胆的用社会热点替换教材中相应的补充材料。适时的筛选、删减教材中的补充材料，也给社会热点走进课堂让出了空间。使学生在知识、技能、情感价值观等科学素养方面获得全面的、充分的、和谐的发展。

借社会热点激活思想品德课不是一两节课的事,而是一个长期的过程。这期间需要教师不断地总结、反思，以提高教师灵活运用热点问题的教学技巧。同时也要有足够地耐心，给学生适应这种教学方法的时间。毕竟学生现有的知识是有限的，他的认知能力也是有限的。急于求成或生拉硬套只会使热点不热，学生没兴趣，教师干着急，课堂没活力。只有使热点让学生通过活动、体验和感悟，达到培养能力和形成情感、态度、价值观目标。在课堂上借社会热点让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，学生在真实的生活中学会生存和发展，过健康而有意义的生活。