初中历史复习应培育学生哪些能力

◎    贵州省纳雍县第二中学  饶 松

摘要：初中历史朝代多，需要学习的历史事件、历史人物多，涉及政治、经济、文化、艺术等多个领域。尽管实行开卷考试，要梳理、熟悉众多的历史知识也很不容易。再说历史开卷考试有一定的难度，横向比较、纵向联系的题目较多，需要在复习教学中加强梳理、指导和解答。本文从培养学生的能力角度出发，谈初中历史复习策略。

关键词：初中历史；复习教学；能力培养；问题解决

新课结束以后，进入紧张的复习阶段。目前，初中历史考试由闭卷到开卷，由独立考试到和道德与法治整合成文综考试。开卷考试并非易事，其实是增加了考试的难度。于是，很多学生觉得更难学了，很多教师感叹更难教了。原因是开卷考试更强调知识间的联系、综合与运用，注重能力和素质的考查，强调理论联系实际，结合生活和社会实际，引导学生关注社会，解决实际问题。做好开卷考试下的复习教学，是初中历史复习教学中一个重要的环节，现就几年来在历史复习教学中的一些做法，就培育能力方面谈几点看法。

一、培养学生分析和解决问题的能力　

初中历史考试的主要目标，就是侧重于考查学生对初中历史重点知识的理解和掌握，考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。而这种能力的得到肯定要靠平时的学习培养。因此，在平时的教学中运用各种形式、多角度培养学生分析和解决历史问题的能力就显得尤为重要。一要有效利用教材中的图片、材料、想一想、说一说等资源，让学生从不同的角度去发现问题，去体验、感悟，激发对历史课的学习兴趣，促使学生去探索历史现象的内外在联系。二是运用古今纵向比较和中外横向比较，透过错综复杂的历史表象，引导学生转换角度思考问题，从不同的角度去了解历史，积极主动地学习。通过对教材的重新整合与对比，使学生在探索和感悟知识的同时，能力也得到了提升。三是平时的训练要有明确的目的。能力的培养靠的是点滴积累，要引导学生对每一个题目进行变化，精巧点拨，教会学生思考和学习的方法。在复习活动中，教师要加强学生的问题意识，根据史料对历史事件进行客观的分析和评价，理性客观地理解历史事件和历史人物。对学生理解能力的培养，可以增强学生对历史的理解和感悟能力，提升复习效率。

二、培养学生从材料中获取信息的能力

相对来说，中考历史试卷的阅读量是较大的，还要书写答案，时间相对而言较为紧张。指导阅读命题材料，并从中获取解答信息的复习训练非常必要重要。要指导学生在平常的历史练习中有意识地提升阅读速度，有些题目含有大量的历史背景资料，有些专业名词是学生没有听说过的，学生可以通过对材料的理解以及图表的分析，理解材料的主体内容，根据题目进行分析作答。笔者认为，在历史复习训练中可以采取一些切实可行的学习方法：一是指导学生将教材中相似的文字、图标，相似的题目进行总结和归纳，快速地总结出这些内容的差异，可尝试利用逆向思维，将这些题目进行改编，看看改编之后的题目与原来的题目的变化，了解出题者的出题思维和考查目标。二是从材料中提取有效信息，对一些过长的资料可以先阅读题目、关键词或中心句，再仔细阅读材料，带着问题阅读材料，有的放矢，这样可以帮助学生节约很长的阅读时间。三是对有图表类型的题目，一定要养成边看边标注的习惯，防止出现漏看、错看等各种细节问题，这样就可避免答题失误。

三、运用思维导图整理知识的能力

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性很强的思维工具。思维导图形象直观，其导图有利于学生理解与记忆，提高学习效率。夸美纽斯说：“凡需要知道的事物，都要尽可能地把事物本身或代替它的图像，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”它让学生在课堂中“动”起来，通过自己“动”手建构知识结构，能很好贯穿杜威“做中学”的理论。学生动手制作复习课相应知识点的思维导图，通过导图形成的复习提纲是学生将知识内化的表现，让学生的学习有一致性和连续性，也有助于有心的家长进行课外辅导与考查，提升复习效果。有效高效的复习课，既要学生掌握所学阶段的历史知识，也要利用学生情感、价值观的提升，促进他们日益走向成熟，提升独立学习的能力。在复习教学中，可结合一单元或一阶段的复习内容，进行有效扩展，培养学生的发散思维能力。

四、培养学生关注现实和热点问题的能力

历史中考命题与社会生活密切相关，具有较强的时代气息。近几年的中考历史考题都注重联系现实，因此在中考复习时，也要多关注国家、世界和人类发展的重大热点事件和周年大事。重大热点如民族团结、国家统一、能源问题、战争与和平、三农问题等等；周年大事如2011年是辛亥革命100周年、中国共产党成立90周年等。这些热点问题在中考中出现只是作为考题的切入点，中考考查更多的还是课本中具体的知识点。因此，在复习热点问题的时候，还是应该在了解热点的基础上，回归课本，巩固基础知识点，提升能力目标，指导学生有意识关注社会热点问题，并指导如何解答。

五、培养学生临场应试的能力

尽管是开卷考试，学生在考试过程中紧张状况是有的，需要教师做考前心理疏导，帮助学生尽可能地消除恐惧和紧张感，确保学生正常发挥。教师可以在初三学年的测试之中采用中考同步测试、中考同步估分方案，让学生提前感受到中考的氛围，在经常训练中学生必然会消除紧张感。同时，临场应试能力也需要学生具备良好的基础和良好的学习习惯，学生答题过程中，应由易到难，逐一完成试题，对于难题，占分比例不高的题目先放弃，后面根据时间进行解答。教师需要指导学生应对各种题型，要有科学的应试技巧。命题中其中百分之七十左右的题目是不会太难的，与日常的测试题目或者是书本题目也是息息相关的，教师要鼓励学生确保这百分之七十的分数少丢分，最后若时间宽裕，在检查完这些基础题目之后可以进行难题的攻克，实在是特别难的题目，尽可能有分步的解答、分步骤得分，不可留一片空白。另外，书写一定要工整，答案一定要有条理。用语要简明、简洁，切忌词不达意，拖泥带水。

　  以上几方面是笔者在复习教学中的一些尝试，其中阅读理解与整理归纳是基础，表达与运用是重要措施和途径。历史学习能力的培养除学生因素之外，教师还必须进一步学习课标和中考考试说明，明确考标和考点，指导学生复习时才有针对性、实效性。