浅议高中英语教学中学生主体能动性的发挥

◎   四川省沐川中学校    戴 娜

主体能动性即“人的能动性”，是指作为主体的人在社会实践中表现出来的认识世界和改造世界的能动性，它包括意识（认识）的能动性和实践的能动性两个方面。多年来，我国的基础教育一直强调“要将学习的主动权交给学生”，学生在学习活动中的作用主要表现在三个方面：一是学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，是主体得以确立的内在依据；二是学生是个体身心发展的主体，是个性社会化的主体，具有自主性、能动性、创造性、独特性、整体性等主体性品质；三是学生在教学过程中是主体化的客体，是由教到不教、由教育走向自我教育的主体。然而从当前教育实践的层面上来看，由于高中生在英语学习过程中多面临着不会科学高效记忆单词、语法知识匮乏、阅读写作难、缺乏语言环境等诸多问题，导致相应教学活动的展开却还是难以摆脱以教师为主的客观现实。这也就注定限制了学生在课堂上主体能动性的发挥，降低学生的学习兴趣，极大地影响课堂教学质量的提高。那么在实际教学中如何克服上述困难，尽最大限度地发挥学生的主题能动性呢？笔者结合自己多年从事高中英语教学的经验谈一下做法。

一、词汇教学中学生主体能动性的发挥

词汇是构成语言的三大要素之一，词汇贫乏、词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难，难以正确流畅地表达自己的感情。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失了信心和兴趣，以至于放弃英语学习。因此，是否能记住单词是高中学生能否学好英语的关键。目前高中学生在学习英语词汇时大多采用机械记忆，又缺少必要的复习与巩固。孤立的东西不容易记忆，根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境中讲解，在学生在听、说、读、写的训练中去理解、记忆。如利用构词法知识，向外围辐射记忆单词，设置猜词题，激发学习兴趣的案例：在高中英语课本中出现international，就可以先根据学生已经非常熟悉了的单词inter，猜出inter-前辍的含义是相互间的，教师就此设计一道猜词题：There should be more interaction between teachers and students in class. 让学生猜一猜或相邻同学议一议。学生经过思考、讨论后，基本都能猜出“互动”的含义。还可在课堂上开展以小组为单位的当堂所学的英语词汇快速记忆比赛，让学生做到眼看、耳听、口说、手写、脑动，再结合课文理解，读熟含有该词的句子，形成长期记忆，这样记忆新词的效率就高了。教师也可以根据本单元出现的高频词汇编写听力文本，由词到句到段通过填词的形式测试学生词汇的辩音、拼写及应用能力，让学生听后写下你所听到的单词、短语，或听对话后完成填空。

二、阅读写作教学中学生主体能动性的发挥

高中英语阅读技能的培养，是学科技能培养的重中之重，如果在教学中采用“学案导学”的教学模式，可真正让学生的主体作用得到最大程度的发挥。如在阅读课《Getting  Around  in  Beijing》教学中，教师让各小组讨论自制交通工具的利弊对照表，让成绩好的学生主导分析解决任务，成绩中等学生给以辅助，而成绩差一点的学生可以绘制表格。完成后各小组分别呈现、展示，其他小组评价、质疑，经过相互比较、互相补充后，学生分析问题和解决问题的能力提高了，实现了学生在课堂上真正的“动”起来，这比传统教学中教师按照自己的思路先给出，局限学生的思维想象空间而不得不被动完成的教学模式要有效得多。

英语写作要求学生通过学习写作，表述事实，表达自己对某些事物的观点或态度。英语写作一直是让学生最头疼的事情，学生的词汇量严重不足，不知道用哪些词汇；单词拼写错误，不能正确运用时态、语态，语法错误多；缺乏写作动机等因素的干扰都将直接影响学生的写作水平。在平时的写作训练中，教师可以事先布置任务，让学生有较多的时间进行准备。如放暑假前，就布置写作任务：把你假期旅游的地方或曾经去过的名胜古迹，重点观察这些旅游景点与众不同的地方，用英语规范、标准、地道的写出来。开学后先在自己小组内展示，每小组选一至二人上台在全班交流。写的内容自己命题，整理好后上交，教师批改。

随着新课改的推进，越来越多的英语教师正在尝试改变教学方式、探讨先进的教学方法，以让更多的学生在课堂上能够充分发挥主体能动性，积极引导学生通过自主、主动的学习，踊跃回答教师提出的问题，大胆表述自己的观点，加强合作学习，构建师生互动式课堂，让师生之间的关系更加和谐、融洽，以此为打造高效率的课堂创造良好的条件。