运用信息技术  提升自主学习能力

◎   山东省威海市北竹岛小学     李雪菲   

  摘要：本文以有效利用信息技术，促进学生自主学习英语为出发点，积极探索在小学英语教学中，如何根据教学实际，有效运用网络的多种功能，从“交互性”、“网络化”、“课程包”等不同方面，以激发学生学习兴趣为目的，最终促使学生能够积极主动投入到英语学习中去。

关键词：小学英语；信息技术；自主学习

英语课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。所以在教学实践中，教师不仅可以有效利用音像和网络等资源，来丰富教学内容和形式。同时还可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生个性化学习，为学生自主学习创造条件。

为此，我利用信息技术，在课堂上通过积极挖掘实验室的多种功能，来拓展教学实践的途径，使学生能自主学习英语，进而提升学生综合语言运用的能力。

一 、利用“交互性”——激发主动参与的意识

 人机交互是计算机网络的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机集视频音响与图画于一体，可根据自己的教学需要，设计出图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，也可以反馈学生的学习情况。小学生普遍具有好奇、乐于参与的特点，这样会使他们在学习时兴趣盎然，不再是单纯在课堂上一味听老师讲而感到枯燥和乏味。学生在学习时，通过点击屏幕，可自主获取教学活动中教师预先设计好的动画、游戏等有趣味的教学活动，这在很大程度提高学生学习英语的积极性，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

如在学习新标准英语五年级上册Module 2 Unit 1 《How many do you want？》中涉及“How many +可数名词”、“How much+不可数名词”的语法结构时，我利用多媒体呈现在超市购物的情境，让学生猜“购买物品的种类”、“物品的数量”等问题，来逐步渗透语言知识点。如当（学生猜出apples）时，“Apples”. T（动画演示苹果一个个出现）:How many apples? S（点击）:one,two…apples.（随之伴有礼花掌声）  “milk” T：How much milk? S:…... （此处设计为A/B两个选项 A.one milk ,two milks. B. One bottle of milk. Two bottles of milk.）当学生点击A时，并出现一堆洒在桌子上的牛奶，还会有大大的问号出现。而当点击B时，则会有动画演示牛奶一盒一盒出现，并伴有One bottle of milk. Two bottles of milk.这样在生动人机互动的情境演示中，学生通过自己操作，自主感知语言。而在后面的练习中，学生始终情绪热烈，主动参与意识相当强烈。

通过这种形式，教师利用计算机设计教学活动，让学生在人机互动的过程中，由动画情境有效地进行了知识的迁移，在不知不觉中引导学生对Food进行可数与不可数归类，尝试让学生自己归纳语法知识点，达到自主习得语言。

二、利用“网络化”——提升主动学习的动力

英语作为外来语言，缺少一定的语言学习环境。学生在学习中仅局限于教材，大多时候课堂上主要是依靠老师讲，练习时间也比较少。而在多媒体实验室的网络技术引进教学以后，情景创设已成为可能，学生通过操作计算机，进入角色，就能唤起情感体验，从而收到良好的教学效果，并能培养学生的自主交际能力。如在学习新标准英语五年级上册M9 Unit 1中的“Are you feeling happy /sad/angry/bored?”等表达自己感觉的句型时，为了让学生很好的体会本节课所学的“feelings”,练习时，我利用计算机做了如下处理：

1.下载了几个有关“feelings”的音乐小短片，如表现“happy”的《六一儿童节》”，表现“sad”的《二泉映月》、表现“angry”的抗日片以及能体现“bored”的广告片，最后图像、声音同时播放，这样使学生先有了一定的感性认识，仿佛置身其中。

2．当学生理解之后，又设置几个和这些词有关的情境对话，让学生适时运用本课所学句型“Are you feeling happy/ sad/angry/bored/?”的重点句型进行对话表演。

在这种真实生活情境的情感体验中，学生实现了自主学习，从而实现英语教学情景化、语言学习交际化，高质量地完成了教学目标。

三、利用“课程包”—— 满足自主学习的需要

由于学生的个体认知和基础差异的存在，在实践教学中，难免会有优秀生和基础弱的学生出现。按照传统的教学模式，很难适应不同个体学生的发展需求。

为此，借助多媒体课件的运用，教师可以根据不同层次学生的水平，设置不同层次的问题或者练习，这样学生在语音室上课时，可以根据自己的知识基础和水平、学习兴趣，来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动自身内在需求，促使优秀的学生向更高的层次进取。同时，也为学习有困难的学生提供了选择的空间。

如在学习新标准英语四年级下册M4时unit 1 《Will you take your kite? 》时，最后的拓展活动 “Make a plan ”， 根据学生需要，设计了不同的情境对话。活动时，基础较好的学生可以选择对话A。基础弱的学生可以选择对话B。这样，处在一个开放的学习环境中，每个学生都能始终以饱满的热情进行学习。

对话A：

S1：On Saturday we’re going to have a picnic.  S2：            ?

S1：I’ll               .   S2:Will you take your        ?

S1：              .      S2:                   ?

S1: No,I won’t.

对话B：

S1：On Saturday we’re going to have a picnic. S2:Will you take your     ?

S1:                .     S2:Will you                ?

S1:              .

在此基础上，教师还可以根据学生的学习效果，随机给予相应的鼓励评价，如笑脸或者星级评价等，满足各个层次的学生需要，帮助他们由被动学习变为主动参与，提升学习效果。

在实践中，随着网络的全方位普及应用，我们越来越认识到，信息技术在促进英语教学中有着举足轻重的地位，这就需要我们教师在合理运用和积极信息技术资源的基础上，指导学生做到课堂学习向课外实践的延伸，为学生配备一把信息技术的金钥匙。