初中“语文学困生”的成因及转化

◎   四川省广安中学实验学校    张瑶

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，语文教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今语文教育的一个重要课题。本文结合近年来教育教学实践，浅谈语文学困生的成因及转化。

一、“语文学困生”形成原因

   语文 “学困生”是指智力与感官正常，但语文学习效果低下，达不到国家规定的语文课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

   （一）内部原因

   1、学习目的不明确，缺乏上进心。 2、意志不强。3、自卑心理严重，缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。 5、学习方法差、学习效率低。6、认识水平低，思维不够敏捷。7、依赖心理强。  

（二）外部原因

   1、小学阶段的基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，、未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。

   2、教材原因。初中教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而也影响语文课的学习。

   3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。

   4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。

   5、家庭的原因。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。

   6、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

   二、“语文学困生”的转化

   要想完全消除语文学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。

   1、消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

   结合语文课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的语文问题，让学生懂得学习语文的目的不在于升学，而是掌握语文知识，“本领”才会大，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。

   2、消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

   语文学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。

   3、落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习语文的主动性

   教师加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高语文设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对语文的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。

   4、加强学法指导，构建语文模型，形成语文能力

   方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识语文知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成语文模型，并进行解释和应用，达到以语文学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的语文学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种语文知识的能力。

   5、端正学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力

语文具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

   教学实践表明，只有把好语文学困生的脉，才能对症下药，有效地调动语文学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高语文教学质量，使语文教育真正体现为不同的人在语文上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。