家园共育培养幼儿关爱他人的良好品格

◎    四川省乐山市沐川县教师进修学校   杨 敏

    摘 要  爱也是培养出来的一种能力。在当今社会，幼儿往往拥有很多宠爱，却不懂得给予爱，爱的能力还需要培养。培养幼儿关爱他人的品格要从幼儿身边最熟悉、接触最多的人开始。我们应该怎样家园共育培养幼儿关爱他人的良好品格呢？一、家园共育让幼儿形成正确的道德认知；二、家园共育培养幼儿的感恩之心；三、家园共育树立关爱他人的榜样；四、家园共育创造互相关爱的德育环境；五、家园共育多给幼儿关爱他人的机会并从中获得道德体验；六、家园共育让幼儿体验关爱他人的积极的行为结果，内化关爱他人的良好品格。

关键词   幼儿；关爱；他人

汉译世界教育名著丛书《早期教育与能力培养》指出：“只有把追求爱和给予爱结合在一起，才算有爱的能力……爱也是培养出来的一种能力”。在当今社会，幼儿往往拥有很多宠爱，却不懂得给予爱，爱的能力还需要培养。下面这个案例也体现了家园共育培养幼儿关爱他人的良好品格的重要性和迫切性。

有一天，天气晴朗，小班的孩子们户外活动回来，开始陆陆续续去洗手，然后一些孩子开始去喝水。突然，“哐当”一声，小豪连人带杯子摔倒在地，接着孩子们的哄笑声和小豪的哭声扑面而来……老师一边着急地跑过去扶起小豪并观察他的情况，一边对哄笑的孩子们说：“他摔倒了，你们不来帮一下他吗？”有一个小暖男才跑过来给他拿来纸擦擦眼泪和衣服。经过仔细观察和询问，小豪只是摔疼了，打倒了水，弄湿了衣服，用电吹风吹干衣服，安慰一下很快平复了情绪。

但这件事却不是个案，当班上有孩子摔倒时，很多孩子总是不但不能主动关心同伴是否摔伤摔疼，而总是一笑而过，老师不提醒就很少看到有其他孩子主动去关心和帮助。当同伴做某个手工遇到困难时，当同伴体能活动挑战失败时，他们也很少主动鼓励同伴或帮助同伴想办法。

《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿关心尊重他人提出的目标是：3—4岁，身边的人生病或不开心时表示同情；4—5岁，能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现；5—6岁，能关注别人的情绪和需要，并给予力所能及的帮助。然而很多幼儿经常不能注意到别人的情绪和需要，缺乏同情心，不能主动关爱他人。造成这种现状的原因是什么呢？经过仔细观察和分析，发现第一个原因是幼儿的认知能力有限。他们有时候分不清现实世界和艺术世界的不同，他们看到的动画片里不管谁摔倒了最后一般都会好好的，他们看到的综艺节目有人摔倒可能也只是搞笑的方式之一，因此当班上有同伴摔倒时他们也总是嘻嘻哈哈。第二个原因是现代社会幼儿往往是一个家庭的中心和大家关爱的对象，但却很少给幼儿关爱家人或其他人的机会，培养幼儿关爱他人的教育意识缺失或薄弱。第三个原因是学校教育中培养幼儿关爱他人的教育还需要加强，并要努力争取家园配合，共同培养幼儿关爱他人的良好品格。

“由于思维的具体形象性特点，幼儿的道德情感表现为由近及远，从具体到抽象的发展轨迹。因此，幼儿的道德感首先指向自己身边最熟悉、接触最多的人。如父母、亲人，然后逐渐扩展到其他人，如教师、小朋友、邻居”。因此，培养幼儿关爱他人的品格要从幼儿身边最熟悉、接触最多的人开始。我们应该怎样家园共育培养幼儿关爱他人的良好品格呢？

一、家园共育让幼儿形成正确的道德认知

    “幼儿品德的形成过程不仅是一种道德知、情、意、行协同发展的过程，也是一个‘感知——体验——明理——导行’的心路历程”。因此，我们要让幼儿在丰富多彩的活动中感知和体验他人的感受，形成正确的道德认知，才能主动去注意别人的情绪，了解他人的需要，并进一步给予适当的关心和帮助。比如：把幼儿生活中的上文案例作为教育的资源，和幼儿一起分析讨论，让幼儿能区分现实世界和艺术世界的不同，一起讨论摔倒后的感受和心情。一起讨论当你做手工遇到困难时有什么感受；一起讨论体能课不敢去挑战或总是挑战失败时的心情……让幼儿学会换位思考。又比如，在区域游戏“医院”的角色扮演中，幼儿就能感受和体验病人的伤痛难受和医生的辛苦。而在家里，可以让幼儿了解爸爸妈妈的工作以及照顾自己长大的辛苦，才能感受到爸爸妈妈有累的时候，也有着急难过的时候。又比如，讲故事《乐于助人的小马》，小猫的妈妈生病了，小猫想去钓鱼给妈妈补补身体，可是小猫钓了一天鱼，一条鱼也没钓到，心里很难过。小马知道了，主动给了小猫一些食物，并帮助小猫想办法给猫妈妈治病。幼儿在故事中能充分感受到妈妈生病了而小猫一条鱼也没钓到的焦急难过，能认识到乐于助人的小马做得对，并产生喜欢小马的感情。只有幼儿有了充分且正确的道德认知，才能在家人需要休息时体谅和不打扰，才能主动地在他人需要帮助时伸出援手，关爱他人。

二、家园共育，培养幼儿的感恩之心

“感恩是一切美好情怀的起源，也是人与人和睦交往的准则，是孩子能从他人的无私帮助和关怀中感受到浓浓幸福的根源。教师和家长要充分利用日常生活的点点滴滴，因地制宜地进行感恩教育”。只有懂得感恩，幼儿才能主动去体谅和关爱他人，养成良好的品格。在家里，让幼儿参与收拾房间，一起打扫卫生，才会觉得干净整洁来之不易，才会主动爱惜环境；幼儿帮助家人做过饭菜，才懂得为家人做美味食物是一件辛苦但又美好的事情，才能感恩家人的付出。在幼儿园，我们和幼儿一起了解粮食和蔬菜等食物的来之不易，了解为我们服务的早餐店厨师、公交车司机、环卫工人和快递员的工作和其中的艰辛。幼儿懂得感恩他人，才能进一步关爱他人。

三、家园共育树立关爱他人的榜样

“自觉不自觉地重复他人（榜样）的行为是幼儿社会学习的基本方式之一。榜样就是幼儿通过模仿而学习的‘行为模式’”。首先，以身作则是教师和家长教育孩子都要遵循的原则。孩子是父母的一面镜子。父母除了关心孩子，关爱长辈、亲人、朋友和邻居，甚至对需要帮助的陌生人的关爱，就会成为孩子学习的榜样。在幼儿园，老师应该真正做到用平等和关心爱护的态度对待幼儿，让幼儿感受到老师的尊重和热爱。另外，上文案例中的小暖男也是孩子们学习的榜样。而故事《乐于助人的小马》中关心猫妈妈的小猫，乐于助人的小马这样虚构的形象也是幼儿可以模仿的榜样。

四、家园共育创造互相关爱的德育环境

幼儿往往通过模仿、同化、强化和体验的方式进行社会学习。社会学领域的同化，是指个体的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相似的现象。同化中含有模仿的因素，但更强调的是团体行为和情感态度的感染与熏陶。一个家庭中家庭成员互相尊重，互相关心，幼儿自然也能学会尊重他人，关爱他人。同时，家人对幼儿爱而不溺爱，才是适宜幼儿养成良好品格的环境。而在幼儿园，充分尊重、爱护、信任和支持每一位幼儿，幼儿才会信赖和关心爱戴老师，从而形成良好的师生关系。而团结友爱的同伴关系，就是一种“润物细无声”的互相关爱的德育教育环境。

五、家园共育多给幼儿关爱他人的机会并从中获得道德体验

现在很多幼儿被家长不够理性的爱包围，较少给幼儿关爱他人的机会，因此幼儿容易缺少道德行为的愉悦体验。当妈妈在厨房忙得团团转的时候，孩子有时候想来帮忙，这本来是一个很好的让孩子学会体谅和帮助妈妈的机会。可是，有时候孩子能帮上忙，有时候他们来帮忙可能会让妈妈的饭菜更迟才能上桌，所以很多妈妈会说：“算了，你还是去玩吧！” 这样，会把幼儿处于萌芽状态的爱别人的意识挡了回去。所以真正善于爱孩子的父母，不会表现得无所不能、无坚不摧，而是会多给孩子表达爱和给予爱的机会。在幼儿园，教师也应多给幼儿关爱他人的机会。比如，上文案例中，给幼儿机会照顾和安慰摔倒的同伴，而不是老师包办代替。只有给幼儿机会关爱他人，他们才能在这个过程中感受到自己的价值并体验到快乐。

六、家园共育让幼儿体验关爱他人的积极的行为结果，内化关爱他人的良好品格

当幼儿关爱他人、对人友善的时候，要注意让幼儿感受到行为带来的积极结果。比如，上文案例中的小暖男，老师就要在班上及时表扬，让孩子获得情感上的满足。而父亲节、母亲节以及平常合适的时机，尽可能多让孩子自制礼物送给父母和家人。孩子来厨房帮忙，可以在大家面前感谢孩子的体贴和帮助。当班上只剩下一个分剩余的点心，可是又有两个孩子都想吃，如果其中一个孩子主动让同伴吃，老师要及时表扬，不然长期下去，孩子会觉得这样做吃亏了，没有任何好处。让关爱他人的幼儿体验到积极的行为结果，其良好的行为才能得以保持，长此以往，才能养成良好的关爱他人的品格。

一个会爱别人的人，才能得到别人的爱。培养幼儿关爱他人的良好品格无疑是重要的。而这需要家园携手，给幼儿创造良好的教育氛围，多给幼儿机会去关爱他人，体验关爱他人的良好的行为结果，从而让幼儿养成关爱他人的良好品格。

参考文献：

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