重视智障学生的阅读能力的培养

◎    福建省龙岩市武平县特殊教育学校   刘正练

在阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象。很多特殊学生对于阅读不感兴趣，在阅读中不善于思考，没有自己的思想，缺乏正确的阅读方法。这样，不能从实质上提高特殊学生的阅读能力，所以我们要重视这个问题 ，努力提高智障学生的阅读能力。   

一、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果智障学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可以养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高智障学生语文水平，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，智障学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，才能事半功倍。那么怎样才能让智障学生感受阅读的兴趣呢，下面谈谈几种方法以供参考。

1. 要选择适合特殊学生年龄及学习能力的课外读物

低中年级的智障学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《喜洋洋和灰太郎》、《西游记》等，高年级的智障学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看民间故事、科幻小说等引人入胜的读物。

2.  采取各种形式进行阅读

（1）读一读、画一画。在教学中我们可以引导智障学生根据对课文的理解，画出相应的图来，并配有文字说明，反过来学生能根据自己创作的图画，很好地识记课文，阅读课文，理解课文。还可以让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

（2）读一读、演一演。特殊学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求我们把所读课文改编成课本剧、童话剧。利用一些重大节日把这些本剧搬上舞台，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。我们学校每年的节日演出时就有学生们所表演的课本剧。收

到了较好的效果。

（3）读一读、讲一讲。讲故事是智障学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“讲故事大王”。

（4）读一读、比一比。朗读可以激发智障学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养良好语感。本学期我们语文组就非常重视这一点，组织学生开展一系列的演讲朗读比赛。学生的参与意识较强，体验到了成功的喜悦。

二、训练特殊学生敢于阅读 ，大胆阅读

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。

在我们的课堂教学中，很多智障学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍。怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。对此，我们要鼓励学生大胆阅读，不要怕出错，告诉他们课堂本来就是一个出错纠错的地方。要教育学生认识到学习是互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。对于特殊学生，我们要给他们创造发言的机会，肯定他们发言，对于他们的点滴优点及进步都要给予鼓励。逐渐消除他们的心理障碍，使特殊学生能够敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读。 

三、训练特殊学生在阅读中敢于质疑

“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。可是对于智障学生来说，他们很少去发现问题，很少有质疑的意识。所以我们要培养他们学会质疑，带着问题去学习。启发他们质疑，充分调动特殊学生的主动性和积极性。在我们的阅读教学中，经常出现这样的问题，教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。

四、教会他们学会阅读

我们在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会智障学生独立阅读的方法，提高他们独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中就能自主地进行阅读，扩大了特殊学生的知识面。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。在教学中我是采取如下阅读的方法：

1、按顺序朗读，每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，让学生弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。文章主要讲一件什么事情。试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。

2、分步朗读，评读赏悟。通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。在这一环节上，我们应指导学生养成以适当提出问题的习惯：“这篇课文告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生更大兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。

总之，在我们的教学中要培养学生阅读兴趣，鼓励他们大胆阅读，敢于在阅读中提出质疑，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，让他们去阅读，去思考，使特殊学生养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。