基于“双减”政策下的学本课堂构建策略浅说

◎    四川省成都市锦江区东光实验学校  高茜雯

摘要：课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”。随着“双减”政策的实施，我们需要在科学的课堂教学观观照下，探索基于“双减”与“提质”并举的教学方式，提高教学水平，以增进学生学习效度，让教育真正回归育人本位成为当下学校课堂研究的热点。从这个意义上讲，实现课堂提质增效成为助力当下“双减”政策行稳致远的“减压线”。

关键词：“双减”；学本课堂；策略

课堂教学是教育教学的主阵地，课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”。为了实现“服从并服务于学生的终身发展”课程改革的价值追求，课堂教学要致力于为学生奠定终身学习的知识基础、学习能力、学习品质。尤其是随着“双减”政策的实施，我们需要在科学的课堂教学观观照下，探索基于“双减”与“提质”并举的教学方式，提高教学水平，以增进学生学习效度，让教育真正回归育人本位成为当下学校课堂研究的热点。从这个意义上讲，实现课堂提质增效成为助力当下“双减”政策行稳致远的“减压线”。基于此，笔者结合近年来对让学于生的学本课堂实践谈几点理解与认识。

一、“双减”背景下学本课堂建构的前提是重树教观念

践行“双减”，教师需要从教育的本质、立德树人根本任务，甚至是民族伟大复兴的高度来提高认识，而不能把它简单视为减少学生作业、延长服务时间，需要切实改变观念才能真正落地。

“双减”规定下，教育教学中教师需要坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位和情感体验。要做到这一点，首先要求教师树立起平等的、民主的师生关系。也即是教师必需放下高高在上的师道尊严，融入到学生中去。几千年来的“师道尊严”观念下形成师生关系是对立的，没有平等、民主可言，它在师生之间树立起了一道无形的厚障壁。在这种陈旧的师生关系下，使学生有问题不敢问，有想法不敢说。难以让学生健康成长，全面发展。因此，现代教育中没有平等的、民主的师生关系，就不可能真正实现师生互动，生生互动的学本课堂教学。学本教育要求转变教师观念，要求以新的理论指导自己的实践。所以，教师在课余要不断充实自己、完善自己。在课堂上是要有更强、更灵活的随机应变能力，来处理课堂上随时可能出现的问题；二师要有深度地参与到学生的学科活动中去，用激励的目光去对待每个学生发表的观点和意见。

二、“双减”背景下学本课堂建构的核心是教师转变角色

学本课堂下的教师角色不再是领头雁、带路人，而是一个指路者、指引者。教师作为指引者，其角色决定了他必须帮助学生明确学科学习目标，引导学生掌握学科学习的策略，寻找达到目标的最佳途径。让学生在互动中去思考、去判断、去选择适合自己学科学习的方法和技能。在此，教师要明确自己是一个引导者、指路人，是在指导一群学生去寻找知识的矿藏，智慧的宝库，而不是他们的带路人、领头雁。因为每个学生犹如大海中的一条航船，教师不可能成为每条船的舵手，但教师可以给他们每人一个罗盘，给他们指明方向，引导他们奔向目标。

三、“双减”背景下学本课堂建构的基础是谙熟学情

经验告知我们，有效课堂设计既需要备好学生的“共性”，更要备足学生“个性”，课前充分准备是课堂高效的基础 。“双减”背景下的学科教学，时间更趋规范化，教师除了精心钻研教材，明确教学重难点以外，还必须对学生进行深入分析，例如了解学生已有的知识背景和生活经验，了解已有知识水平，了解学生是否已经具备所必须的知识与技能，了解学生是否灵活掌握教学目标中要求学生应会的目标与技能。将影响前置性学习任务设置、问题设计、活动设计、思维训练深度与广度等因素。在此基础上把教学基本内容划分为自学、讨论和讲授等模块。对自学部分，设计好一些问题，让学生阅读课本后回答：在设计讨论问题的环节时，需要仔细推敲讨论题目的表达，务求能让学生明白具体需要讨论什么。

　　四、“双减”背景下学本课堂建构的保障是开发好学本资源

课程的存在必须以课程资源的存在为前提，课程资源又必须根据教学目标的需要进行开发和利用。教学过程中教师需要立足“师本”，服务“生本”来选取好教学资源，才能有效地服务于教学内容，有利于教学内容的落实，让教学具有针对性。实践表明，课程资源的开发和利用对提升教学质量、发展学生能力、培养学生优良思维品质具有重要意义。一方面不仅利于拓宽狭窄的教材内容，也为教师教学方式和学生学习方式的转变提供广阔空间；其次，新的教学资源的引入导致教学手段和组织形式等方面改变；第三，课程资源的丰富会推动教育模式的改革，学生主体性极大的提高，学生实践能力、学习兴趣，创新能力等讲全新发展。最终对于改变以教材为重的传统教学模式有促进作用，从而丰富课程类型、种类。

　　五、“双减”背景下学本课堂建构的路径是课堂模式改革

　　学本课堂主体是学生，核心是学习，标准是学会，要求高度关注学生学习状态，重在培养学生学习品质，着力指导学生学习方法。新课程背景下的课堂教学要求突出学生学习主体地位，培养学生自主意识和自学能力，充分调动学生主体性和积极性，激发学生对知识的探求欲望，增强课堂多维对话，培养学生思维能力。在课堂教学活动过程中，教师要起到释疑、解惑、引导、合作的作用。可见，向课堂要质量，打造学本课堂，要围绕师生问题中心和能力中心，要让课堂从传统的“知识回忆—例题分析—巩固训练”范式走向“问题引入—提炼知识和方法—典型题例分析—反思评析—拓展迁移”的让学于生模式转变。

参考文献：

[1]陈刚《“学本课堂”的深度思考》，2016年《教育理论与实践》第二期；

[2］《践行学本课堂，提升教学成效》，2013年《教学月刊》“小学版”第1－2期;