初中学生厌学物理的心理及转变途径

                ◎    黑龙江省大兴安岭新林区第二中学   王洪波                                  

近期对部分学生进行了调查，发现部分学生对物理的学习兴趣不是很高，而且有的甚至有厌学情绪，他们厌学的表现为对学习物理失去兴趣、不喜欢物理实验、不喜欢课任老师、旷课、逃学、甚至辱骂老师等,引起学生厌学的原因是多方面的,而排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作,还需要社会、学校、家长的共同努力。所以怎样提高学生学习物理的兴趣和意识就显得尤为重要了，在这里通过调查数据浅谈一下初中学生厌学物理的心理及转变途径。

一、厌学心理的行为表现

1、消极是学生厌学心理中最常见的行为表现。其特点是应付、不认真。表现在：上课没精打彩，不按要求完成学习活动、学习任务，学习缺乏自觉性；把学习当作包袱，学习中处于被动的应付状态，学习缺乏主动性；依赖性强，没有独立的学习习惯，学习缺乏积极性。

2、自卑是厌学物理的学生中最普遍的一种心理活动。其表现为：灰心丧气，没有进取心，对学好物理缺乏勇气和信心；虚荣心强，意志薄弱，偶受挫折，学习情绪便急剧波动。

3、畏惧是学生在学习物理的过程中表现出来的另一种心理活动。特点是畏惧害怕、不愿主动参加物理的学习活动。表现在：学生畏惧物理学习，想方设法回避物理学习活动；害怕做物理实验，自己成为实验的旁观者，害怕参加物理课外活动等。

4、厌恶是一种最严重的厌学心理。表现为：学生讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态，不参加物理学习和物理活动；学生自暴自弃，长期消极、自卑，致使部分学生放弃物理的学习。

二、厌学心理的形成原因

1、物理学科本身的特点

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都是以实验事实为依据，就形成了物理语言的精要、简练。加之物理学科说理严密，数学知识多，单位复杂等特点，使许多学生在学习过程中对物理语言所要表达的意义难以理解，伴随而来的就是对物理学习的一种厌学情绪。又由于物理学的内容有较强的逻辑性、抽象性和实践性，学生有时虽能读通文字，但在运用概念、规律、分析、解决实际问题时，思维方式跟不上，自然就会感到物理难学，学习的兴趣就会减弱，进而产生一种厌学心理。如初中物理中像常见的“磁场”，“密度”的定义就比较抽象。又如，在理解浮力的概念时，浮力是浸在液体中的物体受到的竖直向上的托力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重。学生对其中的“浸在”、“竖直向上”、“液体的重”等关键词语理解起来就很困难。所以说如何更好的来培养学生的理解分析能力，创新实践能力和解决问题的能力是我们物理老师一直在探索的问题。

2、学生自身缺乏学习物理的信心

进入初二，开始学习物理，少部分学生是未学先畏。“物理难，化学繁，数学的习题做不完”，“物理难，难于上青天”等这些口头谗使得部分学生还没有学习物理就觉得它很难，失去了学好物理的信心。也有部分学生懒惰思想严重，不按照物理学科的特点学习物理，一是懒于做实验（初中阶段的许多物理实验，学生都可以自己动手在家完成）二是懒于思考，导致许多学生按照其他学科的学习方式，死记硬背，不能灵活运用，导致物理成绩低下，失去学习物理的信心。

3、学生缺乏学习的兴趣

学习兴趣是学生成长的起点，对学习活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习缺乏兴趣，就很难充分发挥自己的积极性和主动性。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动机是对所学习东西的兴趣。”部分学生厌学物理，特别是初中女生，他们很大程度是因为对物理知识缺乏兴趣。具体表现在：上课时心不在焉， 注意力不集中，课上不做笔记，课后不自觉复习，不认真做课堂练习，不做或不按时完成课外作业。教学中发现，这类学生中，有的就是各科学习成绩都比较平淡，被许多老师经常遗忘的同学；有的是因基础较差，从而产生自卑心理；有的是因家庭变故，如父母离异导致心灵受到极大创伤，学习上思想无法集中；有的是因家庭条件太优越，家长过度溺爱和放任自流，学习上怕苦怕累。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、才爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

4、学生学习的思想负担重

许多学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解放出来，只重视基础文化课的教学，而忽视了学生健康心理的培植．从早到晚不是堆积如山的作业，就是铺天盖地的试卷，弄得学生头晕脑胀。巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，久而久之便对学习产生厌学情绪。多数学生家长“望子成龙”的期望过高、要求过严，孩子在学校要完成过重的学习任务外，在家里也得不到轻松，本来就很少的休息时间，还要参加各种补习班，提高班，兴趣班，一旦成绩稍差还可能受到家长的指责，甚至谩骂。高度紧张的学习环境压得孩子喘不过气来，使他们无所适从，日复日，年复年，厌学情绪便会油然而生，进而形成一种与家长、老师“对着干”的逆反心理，意志力稍差的学生因无法忍受就干脆弃而远之。

5、教师教学中教法、行为不当

教学缺乏艺术性或陈旧的教学方法，是学生产生厌学心理的一个重要原因。教师在教学过程的一些不当的行为和措施，会影响和阻碍学生积极主动地投入到物理学习过程中，教师在教学过程中扮演的角色不再是指导者和参与者。例如：课堂上实行“ 一言堂”，一讲到底，把学生视为被动“装知识的一只只水桶”，而不是自觉参与教学活动的主体，对教学内容和问题的解答， 视自己的理解为惟一正确的答案； 当学生对自己的解答提出质疑时， 有的教师甚至对质疑者横加训斥， 缺乏教学民主；对教学要求过高， 造成学生“跟不上”而灰心丧气，甚至产生“反正学不会，干脆就不学”的思想；教师本身的教学能力比较弱，课堂不精彩，无法吸引学生的兴趣。

6、家庭因素的影响

从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中学生在耳濡目染中受到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女“第一任家庭教师”的角色，在教育子女上，他们糊涂认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。有的家长认为，送孩子上学是义务教育的规定，孩子学好学坏全靠学校；有的家长不但不重视子女的学习，反而经常在孩子面前做“经商致富”的宣传，分散孩子的注意力，扭曲他们的人生价值观；有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无法安心学习，产生厌学心理。

三、厌学心理的转变方法

从以上分析中不难看出，学生厌学物理的心理既有智力方面的，也有非智力方面的，既有直接的原因，也有间接的因素。当然寻找其原因，又何止以上几种，问题是找出原因对症下药，找到相应的对策来防治学生产生的厌学心理。要达到全面调动学生学习物理的积极性，提高学生学习物理的兴趣，使学生在物理课上“动”起来，应做好以下几方面的工作：

1、帮助学生明确学习目的，端正学习态度

有些学生厌学，并不是因为智力先天不足，相反，这些学生的智商很高，他们之所以“厌”，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响，“我老爸有的是钱”，“读书无用”等错误思想根深蒂固，加上很多初中未毕业的学生到外面打工同样挣钱，影响了这部分学生的学习心理，于是对学习不感兴趣，“破罐子破摔”，“做一天和尚，撞一天钟”，于是就产生了厌学心理。教师针对这种情况，应适时做好这部分学生的思想转变工作，帮助他们树立正确的学习观、就业观、人生观，让学生找回“自我”，找到“自信”。让他们感到学习物理有趣、有用、使学生最大限度地处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最终获取知识，成为知识的占有者。

2、适应学生的学习心理，培养学生的学习兴趣

由于厌学心理是由多种心理因素、心理特征综合产生的，其原因之一是对新事物、新方法没有浓厚的兴趣，教师的教学就要适合学生“好奇、好动、好胜”的心理特点。在教学中，充分体现物理学科的趣味性，尽可能多地创造扣起学生心弦的情景，激发和培养学生的学习兴趣。杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”要培养学生学习物理的兴趣，就要教育学生不怕苦，不怕累，勤思考，勤动手，使学生在自己的实践操作过程中感觉到物理是有趣的，从而激发他们学习物理的兴趣。同时教师应在物理的课堂上多贯穿科学家的故事，以科学家的刻苦，奋斗精神去感化他们，使他们能自觉主动的学习物理。例如，我在讲述初二物理中的杠杆原理时，贯穿了阿基米德用杠杆撬地球的设想，同时讲述了阿基米德为了几何研究而不畏牺牲的钻研精神，极大的激发了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习物理的兴趣。
    3、制定切实可行的教学目标，不断改进教学方法

教师应在教学大纲统一要求下，依据学生的现状，制订切实可行的教学目标，因材施教。教学目标的制订，要照顾大部分学生，不偏难，不偏易。在目标实施的过程中，不要过多关注“优生”， 需要更多关照的是“学困生”。在课堂提问中，简单的识记问题，应该让“学困生”回答。若他们能正确回答问题，就会获得学习成功的喜悦， 对树立学习信心很有帮助；在课堂训练中，教师也应设计深浅适度的练习题，加强对“学困生”的训练和指导。在教学过程中应让全体学生都有思考、发言、练习、讨论和扮演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量，而把机会全包给少数尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让“学困生”去做，这样不仅可以使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些活动中体验成功的喜悦，从而使他们在成功中树立信心和决心。

不断改进教学方法，凸现新课程理念。在课堂教学中，要求物理教师要做到四个带进：即把微笑带进课堂；把激励带进课堂；把趣味带进课堂；把现代技术带进课堂。要唤醒学生的学习欲望，要让学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。使物理教学生动、有趣、引人入胜。要做到这一点，物理教师必须充分利用物理教材与社会生活有密切联系的特点， 贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，尽可能开展学生实验，让学生通过动手、合作、探究，感受实验的乐趣，通过小实验、小创造、小发明，真切地感受学习物理的用处和意义，从而激发起学习物理的浓厚兴趣， 消除学生的厌学心理。
    4、用发展的眼光看待学生，营造和谐的学习环境

面对学生厌学现象，摇头叹气无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。教师要转化学生的厌学，就要对学生多关心、勤辅导，用爱心去感化他们，经常鼓励他们的进步，对学生晓之以理，动之以情。莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能生产”。廉姆杰尔说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。所以对于这部分学生，我们应该善于发现他们的闪光点并及时加以表扬鼓励，增强他们的自信心。老师和家长要用发展的眼光看待学生，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习的主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。家庭中，家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入学习中去。对待厌学的学生，要切记急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。

5、善于应用评价机制，增强学生学习的自信心

教师善于应用评价手段，就能有效克服学生的心理障碍，极大地增强学生的自信心。新的课程标准呼唤我们应该使用新的评价原则，只有进行科学的教学评价，才能有科学的教学方法。

总之，初中学生厌学物理已不再是个别现象，对此家长和教师要目标一致，共同努力，一切为了学生的发展。帮助他们分析厌学的原因，并针对不同情况，对症下药，按照物理学科的特点，培养其学习兴趣，教给他们学习的方法，变厌学为乐学。同时，对学生晓之以理，动之以情。这样既转变了学生的厌学，又有利于学生的学习，并且也有助于学生身心的健康发展。