深入领悟课改内涵  构建有效数学课堂

         ◎    陕西省大荔县朝邑镇伯士小学    秦润红

数学被称为思维的体操，数学知识本身是枯燥乏味的，但是讲解数学知识的方法多种多样，要确保教学的有效性。有效性教学是教师利用有限的时间来创造最大的效益，争取为学生提供最优质的课堂，这对提升学生的知识储备和学习能力有着重要意义，小学数学教师要在实践教学中探索提高教学有效性的方法和途径。在新课程理念的要求下，小学数学教师应结合学生的年龄特点、知识基础灵活多样的开展教学，培养学生学习兴趣，这样才能从根本上提高教学的有效性，提升教学效率。

一、创设和谐氛围，激发学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 枯燥、沉闷的气氛和教师讲学生听的“满堂灌”教法，只能使学生兴味索然。兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。

例如，在教学《平均数》这一内容时，我针对小学生对唱歌这一活动都特别感兴趣的特点，教学前先举行一个歌唱比赛，几个学生上台各唱一首歌，班干部打分，模拟电视节目的程序，算出每个选手的最后得分。这时学生的兴趣高涨，争着为选手算分，说出自己的想法。因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈，这对老师继续引导学生进行后面的总结公式起了一个很好的铺垫作用。这样也促使了学生积极参与活动，有更多机会表现自我。课堂上多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。

二、构建游戏模式，增强数学思维 　　

夸美纽斯曾说过：“学校是造就人的工厂。”每个学生都是正在发展的有潜力的人，教师的任务是在教会他们知识的同时激发其潜能，使学生能够走得更高、更远。在游戏化教学中，学生的思维和身体都处在游戏中，手、口、心、脑并用，符合时代潮流，也符合新课改的要求，让学生在动手中学习，在动手中学会思考。游戏化教学在理论基础的支撑下，结合小学阶段学龄儿童的个体特点和小学数学的单科学科性质，在小学数学教师的进一步丰富和完善下，具有更加广泛的应用。

例如：在对小学数学中的正方体课程内容讲解过程中，倘若是纯粹的知识教学就很难让学生能对相关的知识和理论得到记忆和理解，初次接触到几何体的学生更是不知所措。所以在这一过程中可通过游戏化教学的融入，将实际教学和画画有机联系，这样就能使课堂的教学内容得以丰富，同时也能够在学生学习的趣味性上得到展现。老师可以将正方体的立体图形展现在学生面前，让学生对图形的平面图进行动手画出，老师从中进行指导，然后将画出的立体图形进行裁剪出来再进行折叠还原，这样通过游戏化的教学方式使得学生在接受新的知识能力能够有效增强想象思维能力。

三、鼓励探索交流，开发学生潜能

《小学数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”只要我们认真学习了新课标，解放思想，把学生正确引导到正确的学习道路上来，我们的数学教学会越来越顺畅。

如在学习了“圆柱的体积”后，老师要求学生解决这个问题：圆柱体的侧面积为62.8cm2，底面的半径为4cm，求它的体积。最初发言的学生可能会因为紧张而感到困惑。教师及时宽容地鼓励学生：“不要着急，慢慢思考。”等待学生理清自己的想法，这个学生的结果终于一步一步地解释了他们的思考过程：首先算出圆柱体底面的周长，然后计算圆柱体的高度，计算底部的面积，最后算出圆柱体的体积。在学生解释之后，老师给予了热烈的肯定和鼓励：“真爱动脑筋，思路很清楚！还有更简捷的思考方法吗？”在教师的鼓励下，有个学生举手说自己的算式是62.8÷2×4。其他同学一脸困惑。这时，教师继续鼓励道：“你的算式是对的。你是怎么想到这种方法的？”老师首先肯定学生的思想是正确的，然后引导他们解释自己的想法，学生有了信心。教师通过热情鼓励积极探索学生交流的兴奋点，学生们已经明白到解决问题的方法，并且培养了深刻而简洁的思维。

四、体验成功乐趣，增强学习自信。

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。” 成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。 在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。

如教学“温度”一课时，在学生会读、会写温度以后，我就直接在黑板上出示30℃ 19℃、-20℃ -8℃，让学生自己尝试着比较每组温度的大小。不一会，学生纷纷举手，我巡视了一圈，故意大吃一惊地说：“同学们真聪明，不用我讲就都会做了，看来可以下课了。”大家都好奇地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药。这时我高兴地对学生说：“虽然你们能够独立地比较温度的大小了，但是能告诉我你们是怎么比较的吗？”一阵沉默过后，有的说根据刚才的体验――冷低、热高；有的说根据水银柱上升的高低；有的以0℃为分界点，看比0℃高多少或低多少来比较。这样的教学，让不同层次的学生都尝到了成功的滋味，增强了他们学好数学的信心。

总之，在新课程改革背景下，每位教师都要重视教学的有效性。“学无止境”，“教无定法”。教学本身就是一门学问，教师要从学生的实际出发，设计适合学生的学习活动，定期审视自己的教学，不断进行深入的剖析、反思，找出有规律的东西，发现问题，解决问题，在不断“反思”中学习，提升自己的教学水平，探寻和创新教学方式，并采用多种教学手段让学生产生积极学习的动力，培养他们的学习兴趣，从而实现有效课堂。