初中信息技术与数学学科教学深度融合应用

                ◎    广西贺州市八步区第三初级中学  何玉玲

摘  要：信息技术与数学学科教学深度融合是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以信息技术作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。          

关键词：初中数学；信息技术与数学学科教学深度融合；教学应用

数学是一门概念抽象、逻辑严密和应用广泛的学科，所以在数学教学中，教师必须借助多媒体等其他工具进行辅助教学，让学生更直观、清楚地学习数学知识，提高学生的学习效率，使得课堂效率达到事半功倍的效果。本文是笔者结合多年的数学教学经验，总结出以下几个要点。

一、使用信息技术与数学学科教学深度融合的优点

（一）激发学生学习的兴趣

信息技术与数学学科教学深度融合教学可以更直观的展示知识点，相比与黑板它具有形式多变、简单快速的特点，可以将视觉和听觉结合在一起，把文字、图像和声音等信息整合，可以起到丰富教学内容、扩展学生视野的作用，不断变换视觉效果能够有效激发学生的学习兴趣，学生也会将注意力集中在课堂上，增加学生的求知欲望。

（二）提高教师的工作质量

   教师在备课时制作了教学课件，把教学的知识点融入到课件中，通过信息技术与数学学科教学深度融合来展示教学的要点，信息技术与数学学科教学深度融合教学快速高效。在课堂上数学教师使用多媒体进行知识的讲解和演示，在学生基本理解的基础上，只需要多学生模糊的知识点加以讲解，教师不必再花费更多的时间用于板书和反复讲课上，这大大提高了数学教师的工作质量。

（三）提高课堂教学质量

   如果数学教师使用信息技术与数学学科教学深度融合为主进行教学，那么黑板就是课堂教学的辅助工具，在课堂上就不再花费更多的时间在板书上，教师有了更多的时间来关注学生的课堂学习情况。另外黑板板书的教学方式单一，学生对数学知识的感知力和理解力受到了极大的限制，通过信息技术与数学学科教学深度融合在课件中可以播放动态图片、视频等，突破了传统教学的局限性，配合教师的讲解，大大提高了学生的理解能力，使得课堂教学质量更加高效。

二、课堂教学信息技术与数学学科教学深度融合

（一）利用信息技术与数学学科教学深度融合进行课堂导入

    在课堂的开始都需要课堂导入，这是课堂教学活动的必要内容，课堂导入得当可以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，实现课堂教学的有效性。如果在课堂中课堂导入环节不能吸引学生的注意力，那将会影响后面课堂教学效果。多媒体借助丰富的网络资源进行课堂导入环节的设计，在课前放一段音乐或者视频等，可以丰富课堂教学内容的效果，同时也最大限度地提高学生学习的积极性，引导下快速进入到教师设定的情境中。

    如在三角形的教学中，可以借助信息技术与数学学科教学深度融合搜索各种三角形的图片做成课件，在课前展示给学生，作为课堂的导入环节。学生可以充分认识到三角形在生活中应用广泛，初步了解三角形的形状和特点。这样的课堂导入可以吸引学生的注意力，促进课堂学习的有效性和连续性，为接下来的教学内容做铺垫。

（二）利用信息技术与数学学科教学深度融合带动课堂气氛

    在课堂学习中如果气氛活跃，学生就会积极参与到数学的学习中，产生对数学问题进行探索和研究的兴趣。利用初中有强烈好奇心的特点，用信息技术与数学学科教学深度融合进行多样化的教学，更容易激发学生的求知欲望，不断地带动课堂走向高潮，一步步的将知识点教给学生。如在《几何图形》这一课中，同样的道理可以先借助信息技术与数学学科教学深度融合提前制作课件，给学生展示生活中常见的几何图形，如易拉罐、足球、漏斗等，让学生充分发挥想象力，列举出生活中常见的几何图形，再简单讲解这些图形的特点，同时再信息技术与数学学科教学深度融合上利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，让学生更加深入学习几何知识，培养他们对数学的学习自信和解题兴趣。这样的方式比以往课堂上数学老师说：“看到黑板这里这里，跟我一起学，请注意。”的效果要更好。同时在多媒体上进行几何图形的动态演示，会特别吸引学生的注意力，他们会更加积极认真的投入到课堂中，学生也不会因为逆反心理产生厌学情绪，从而带动课堂学习氛围。

（三）利用信息技术与数学学科教学深度融合突出教学重难点

几何部分是初中数学教学的重点和难点，初中生空间思维能力有限，在几何部分的学习中有一定的难度。按照传统教学模式，通过讲解来引导学生学习，那么学生在这一方面的学习上理解缓慢，学习上一定会懈怠。如果利用信息技术与数学学科教学深度融合将几何图形呈现在大屏幕上，以动态图片来展示图形，学生能直观地观察到图形的形状和特点，从而有效提高学生几何学习的效率。初中生的抽象思维能力不够，总是无法想象那些空间，加上传统的几何教学中只运用简单的教具，不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化，不利于想象力较弱的学生进行学习。

信息技术与数学学科教学深度融合可以使几何概念真正“活”起来，它可以使一个箱子到具体的模型的随意切换，体现出箱子立体感，让图形之间真正的“动”起来。如在用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离 的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系， 相离＜＝＞R＜d 相切＜＝＞R = d 相交＜＝＞d＜R 学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。

    总的来说，利用信息技术与数学学科教学深度融合教学是现代教学的一种趋势，作为数学教师我们也应该主动去适应和学习，它不仅有技术优势帮助学生理解和掌握数学知识，同时相比于黑板与粉笔所产生粉尘，信息技术与数学学科教学深度融合更有利于教师和学生的身体健康，关键是能够提高课堂教学的效率，激发学生的学习积极性，因此数学教师在课堂中可以利用多媒体作为主要的教学工具。

参考文献：
[1] 汤书翔著.小学教育学.华中科技大学出版社.出版时间，2001.2 
[2] 刘国权主编.小学教育心理学.人民教育出版社.出版时间，2006.9 
[3] 张晓霞主编.小学数学教学法.中国财政经济出版社，2011.8