小学数学课堂提问策略的研究

            ◎    陕西省渭南市华州区城关小学   孙 艳

陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问。”有经验的教师总是精心设计与众不同的问题吸引学生入情入境，点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，令无趣、枯燥的数学课堂变得生动、有效。在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心

一、精心设计内容，提高学生兴趣 　　

    学生的好奇心是对新事物探索的一种心理倾向，是积极思维的内部动力，当这种好奇心转化为对未知的欲望时，学生就可以产生创造性思维。教师要创造性地处理和加工教材，在教材和学生空白点处为学生提出感兴趣的问题。教师在课前要对课堂提问问题做充分的准备，学生的心理感想与独特的思维都需要有所了解。这样才能够保证问题的针对性与独到性，能够让学生们认真仔细地去思考问题，同时思索的过程，也就是学生们吸收新知识与巩固旧知识的过程。

例如，在教学四年级上册《两直线的位置关系》时，如果直观地判断两条直线的位置是相交还是平行，这样很枯燥乏味，不容易激活学生的学习思维。教师利用多媒体的优势，联系生活实际创设两只蜘蛛吐丝的动态情境，将静态的知识动态化，抓住学生的兴趣点提问：“你能说说这两只蜘蛛吐出的丝成什么位置吗？”问题一提出，学生的兴奋点立即被点燃了。平时孩子们就对昆虫及动态的东西感兴趣，这时的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，在轻松、愉悦的氛围中接受老师的提问，不知不觉地解决问题。

二、 贴近学生思维，加强学生理解

数学课堂教学中的提问必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。数学学习的过程是环环相扣的认识过程，每一节课都贯穿由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题要抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维由已有的知识引导到对新知识的理解，从而达到真正学懂、学好新知识的效果。

例如，在教学“认识公顷”一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息:爸爸买一台电脑用去500000分钱;妈妈步行每分钟走5500厘米;一头肥猪体重约200000克。提问:看了这些数据，你有什么看法?学生思考后回答:我认为这些数据选用的单位太不合适了;我觉得这些数据选用的单位太小了;我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很难看。通过电脑、走路、肥猪等学生日常生活中能理解的“旧知识”，引导学生得出“不同的情况下应该选择不同的单位”富有创见性的回答。

三、尊重学生差异，提高整体水平 　　

俗话说：“世上没有完全相同的两片叶子。”“手中十指有长短。”每个学生都是独立存在的个体，思想、性格、智力等都各有不同， 教师应平等对待每一个学生，接受学生的差异性，让学生能够根据自己的个性，在教师的机智教育下，扬长避短，完成自我成长。因此，在教学中，笔者会先了解所带的学生的个性特点，就教学内容上针对学生的不同认知水平进行精心编排、设计课堂提问，使得每个学生都有题可做。

如，在进行教学《分数应用题》时，笔者设计了以下四个问题：1.校园一角的24棵树木要移植，一班的学生负责 ，移植了多少棵？2.校园一角有一批移植的树木，一班的学生移植了 ，刚好是12棵，这批树木一共有多少棵？3.校园一角有一批树木，一班的学生移植了 ，还剩下6棵，这批树木有多少？4.校园一角有一批树木，一班的学生移植了 ，二班的学生移植了 ，一共移植了21棵，这批树木有多少？笔者让学习中上游的学生完成1-2题后再思考3-4题；让学习在中下的学生完成1-2题，并进行现场答疑，即教师问，学生答，如何得出这个答案的？思路是什么？如此，不仅做到了让“跑得快”的学生有劲儿往前跑，也让“跑得慢”的学生看得到希望。这样的分层练习，既保证了课堂的提问有的放矢，又锻炼了学生的思维无限拓展。而且问题的设计也是根据学生熟悉的事物，这样学生学起来会更亲切更有动力。问题有浅有深，可以让学生的差异性得到良性发展，保持学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。

四、重视提问评价，培养学生自信。

新课标要求我们对回答问题的评价要有新思维。学习不是简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识体系、体验知识和感悟知识的过程。教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。教师应当要鼓励学生质疑，从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。

比如，课堂中学生回答对了，教师给予及时的评价:“答得妙极了!”、“你真棒，答得真好!”、“你真聪明，答得好极了!”;学生答得不完全正确，教师就评价说:“你肯动脑，答得较好，只差那么一点点，不然就更好了!”，并补上一句:“谁来为他补充一下?”即使有答错了的，微笑着评价说:“你真肯动脑，换个角度，继续想想看，相信你肯定能想出来，老师在期盼着呢?”整节课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，学习积极性高，学习效果好，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。

总之，小学数学课堂提问，要明确目的，要精心设计，讲究艺术，合理安排，抓住那些关键点设疑，切忌问题的提出平平淡淡，老话重谈。充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。同时对于学生的回答评价也要恰到好处，鼓励学生自评互评，在评价过程中要公正、热情，恰如其分，教师适时给予点拨升华，时刻把握一个“度”字，让学生在课堂提问的情境中不断感悟，不断提高。只有这样，才能真正完成课堂教学任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。