初中英语阅读教学中如何培养学生思维能力的探索

                ◎    陕西咸阳市武功县大庄中学   王晓彦

摘要：阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，但是目前仍然存在“教师讲解——学生记录——课后背诵”的教学模式，整个过程机械且枯燥，使得许多学生产生惧怕阅读的心理。本文从培养学生课堂思维能力的角度出发，以阅读课为例，从读前激活思维、读中训练思维、读后拓展思维三个层面，分别阐述了培养学生阅读思维能力的多种方法和途径，给学生终身学习奠定基础。

关键词：阅读教学；思维发展；思维培养

英语阅读是初中英语学习的重点。随着社会的发展，英语阅读也有了不同变化。教师越来越重视学生的创新思维，越来越侧重于培养学生的思维能力，帮助学生培养阅读的思考逻辑。正是因为如此，专家学者们对初中英语阅读的教学形式有了更多的研究，越来越多的方案侧重于学生的创造能力，在于培养学生的阅读思维，为学生的长远发展考虑。但当前初中英语阅读教学仍然面临着一些问题。

一、存在问题
1. 首先，从教学目标分配，安排上

阅读课堂并没有把深层次的教学内容作为学习目标，只是浅浅的学习表面知识。老师没有合理的分配教学目标，过于重视语言知识忽视了阅读学习，让学生也不重视培养自身的阅读思维，无法从根本上培养学生的思维能力，锻炼学生的阅读知识。
2. 其次，课堂内容太分散，脱离阅读文本

初中英语阅读可以从多个角度进行思维培训，教师为侧重于增加学生的知识面。例如会在阅读前进行背景链接、阅读后进行相似内容的扩展。这些教学形式本意上是好的，但如果教师把握不好度，很容易脱离课堂，实际让学生无法总结知识。

3. 另外，如果教师脱离阅读文本讲解语法和单词，学生很容易当作独立练习，无法与自己的英语体系相融合，缺乏知识体系的完整性。
4.   最后是教学形式过于传统

阅读教学不仅仅是让学生学习新的单词、语法，还需要让学生从中了解外国的文化和思维表达习惯。但很多学校为了考试，仍然采用技巧答题，根据考试题目进行练习，过于强调重点知识的背诵，忽视了的文章自身的文化内涵。课堂氛围过于紧张，缺少灵动性。
基于上面存在的问题，笔者觉得应该从下面几点来改变这种现状二. 思维能力的培养

1. 教学安排应该有层次性

初中英语学习需要层层递进，逐渐养成系统的英语思维能力，老师应当利用学习的规律，循序渐进地推进课堂学习效果，培养学生的阅读思维。因此在课堂学习英语阅读时，需要根据学生的学情进行层次性学习。我在讲解冀教版unit1时，先从影响健康的坏习惯入手，再提出要保持健康的好习惯。从而，我就把教材课文的顺序打乱重新安排了，顺序就成了：lesson1—lesson2—lesson4—lesson3—lesson6—lesson5.第五课就成了感情升华部分，有些人虽然残疾，但身残志不残，珍惜当下，好好生活。从而培养学生的思维能力和情感态度。一步一步的进行提问，帮助学生构建知识框架，通过换位思考，更加深入了解文章内容。当然我们在提问学生时，如果有难点，就进行专项训练，提高学生思考能力。
2. 教学应该是开放性的 

 英语阅读思维能力的培养，最重要的是开发学生的逻辑思维能力。在教学过程中我们老师始终要以开放的状态去面对学生，从多个角度鼓励学生进行自主学习，给学生留有充足的时间学习基本的词汇，锻炼自身的语言表达能力。而且，开放性培养原则能够帮助学生举一反三，培养英语阅读的散发性思维。比如，unit1，课本上提到的是eat too much, toothache, smoke但在日常生活中，我们有很多坏习惯，可以让同学们畅所欲言，既训练了学生语言表达力，也锻炼了学生思维能力，学生知道什么是不健康的，从而学会并养成健康的生活习惯

3. 教学应该是多元性的

老师的责任不仅在于教授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，发现学生身上的闪光点。每个学生在学习方面的状态各有不同，学习方法和思维逻辑也有差别，老师在英语阅读教学中要时刻根据学情坚持多元性原则，为不同学生提有供针对性的解决措施，实现个性化教学。
三. 学生思维能力培养策略
1. 巧设阅读问题，培养学生的批判性思维
    在阅读课堂，老师可以进行提问式教学，在阅读文章前让学生带着问题进行阅读，更能加深文章的记忆。除了提问能够帮助学生理解文本的问题，还可以提出一些课外的散发性思维的问题，在学生理解文章的基础上，发散思维选择开放性的问题，让学生勇敢的表达自己的观点。开放性答案没有对与错，但必须罗列出自己的逻辑思维，有理有据能够说服其他同学，这样一来，能够引导学生主动思考问题，形成批判性思维。例如，在学习冀教版九年级”lesson5 Jane’s Lucky Life”中 Jane 因病不能做很多事，但是她借助轮椅和特殊电脑可以做一些事情，老师首先要带领学生理解整篇文章的含义，回答文章想要表达的意思，在梳理全文后进行开放性提问如果你是Jane，你该怎么办？抛开文章想要表达的意思，作为学生，如果你遇到这样的情况会做出怎样的反应？让学生以此展开讨论，发表各自的意见，并且可以就不同观点进行辩论，每个学生对自己的观点进行阐述，不仅能够活跃课堂氛围，还能加深对文章的理解。可通过这种方式，可以把枯燥的阅读问题转化为生动的课堂活动，从而让学生学会批判学习，提高自身的综合学习能力。
2. 重视语篇分析，训练思维的逻辑性
    英语阅读在每个阶段都会加大难度，七年级阅读作为基础阶段是为学生打好基础，八年级是在基础知识上进行积累，到九年级英语阅读已经达到了初中学习的最终难度，与之前的英语阅读不同，考验的是学生的逻辑性。而独立的逻辑思维能够帮助学生提高思维能力，所以不管是哪种类型的阅读文章，都会考验到学生的单词、积累语法知识和逻辑思维。所以，老师要在英语阅读素材中培养学生的逻辑思维能力和语感，同时让学生构建起来语篇结构的框架，形成规律性的发散思维。例如：在学习冀教版九年级unit6 Movies and Theatre

大概讲述了关于电影戏剧的由来、起源和用途。在学习这单元时，可以根据这个单元分为三部分，从电影戏剧的形成、制作和发展进行记忆。再欣赏话剧，再对这个单元进行讨论总结。在掌握了基本的课文内容后，我播放video，让学生根据看到的内容把电影戏剧形成时间地点、每个阶段特点写下来，并分别在网上找出其不同时间段电影戏剧的代表作。开展不同形式的课堂教学，不仅能够帮助学生梳理阅读框架，理清思维逻辑，还可以加深记忆。相比于正式的课文内容，让学生用自己的表达形式进行记忆，更能加深知识积累，强化期逻辑梳理能力。
3. 挖掘文本内容，锻炼思维的深刻性
    英语阅读最表面的学习是梳理文章内容，理解课本知识点，其次是要掌握文章背后所蕴含的正能量，帮助学生进行思维训练，构建英语阅读思维框架。从文章中挖掘更深层次的内涵，锻炼其思维的发散性。我在教冀教版Unit8 Culture Shapes Us学习完这一单元后，我让学生展开讨论，对于文化有怎样的看法？结合初中生的心理特点，让学生根据自己的日常生活进行思考，去别人家做客应该注意什么？作为东道主应该怎么接待客人？开始讨论，最后给出解决措施，教师要鼓励学生把讨论出的解决措施应用于生活，调节叛逆期的心理活动。这样不仅能拓展课外知识，还贴近了学生的生活，引起更为深刻的思考，促进学生的思维品质发展。
     总之，初中英语阅读要明确好学习目标和学习过程中的难点，创新教学形式，设计新颖的学习环节，鼓励学生积极讨论，贴近生活进行思考。用更科学的方法提高教学质量，让学生形成自己的英语学习思维，建立学习思维，不仅能让学生提高英语方面的知识，还可以应用于其他科目的学习。因此，英语教师要注重学生的未来发展，积极培养学生的英语思维能力。