基于语文学科素养的深度阅读教学策略浅谈

　　　◎    四川省广元市八二一中学   刘丽娟

摘要：帮助学生发展语文素养，是教师实施语文阅读教学的目的之一。但在当前的语文阅读教学活动的实施过程中，浅层阅读大量存在影响了学生们的阅读思维发展。如何提升语文素养开展有效阅读成为语文阅读教学中一个恒久的研究主题。

关键词：学科素养；深度阅读；教学策略

帮助学生发展语文素养，是教师实施语文阅读教学的目的之一。但在当前的语文阅读教学活动的实施过程中，浅层阅读大量存在影响了学生们的阅读思维发展。如何提升语文素养开展有效阅读成为语文阅读教学中一个恒久的研究主题。在此，笔者结合初中语文阅读教学实践，从语言、思维、审美和文化等影响学生深度阅读的主要因素为切入点，通过策略引导，发展学生语言能力、思维能力、审美能力和文化品质，促进核心素养的形成与发展谈几点作法。

一、立足语言，走进深度阅读

语言是阅读文本的基本构成。理解语言内容，是学生进行阅读首要完成的任务。传统教学实践表明，在阅读教学中，教师机械地讲解语言内容，往往使学生们对语言的认知停留在头部储备状态，无法深入地感受到作者的智慧和思想建构深刻认知。透过语言文字引导学生深入感知，是引导学生走进深度阅读的必然途径。^②所以，在实施阅读教学的时候，教师需要以语言为基础，应用适宜的方式引导学生深入品味，走进深度阅读。

以《背影》为例，这篇文章的第六自然段是重点内容。在描述的过程中，作者利用特写镜头对父亲形象进行了塑造，借助父亲的一言一行寄托了浓浓深情。认知特写镜头，理解语言内容，是学生们感悟情感，进行深度阅读关键。所以，在课堂上，我将特写镜头作为教学重点，引导学生细细品味语言内容。具体地，作者使用了大量的动词叙述了父亲为儿子买橘子的过程。大量动词的使用实现了对父亲买橘子场景的特写。对此，我要求学生们阅读这一自然段，找出动词，分析从这些动词中自己看到了什么，并结合具体的词汇和场景，说一说自己的感受。在阅读任务的作用下，学生们主动地将阅读视线集中在动词上，品味动词的含义及其使用效果。比如，有的学生提到了“攀”和“缩”这两个字，指出这两个使得自己的脑海中浮现出了一个胖胖的行动不便的人，艰难地爬上栏杆，气喘吁吁，满头大汗的场景。针对学生描绘的场景，我提出问题：“为什么翻栏杆这么艰难，父亲还翻呢？”在问题的作用下，学生从买橘子谈到父亲对儿子的爱。由此可见，在课堂上，把握重点语言引导学生阅读，便于学生深入品味语言内容，感知思想情感，实现对阅读内容的深刻理解。

二、发展思维，建构深度阅读

建构主义学习理论指出，知识信息的存在不单单是为使学习者记住，更是为了使学习者在学习知识信息的过程中，增强思维能力，更好地认知世界。由此可以看出，思维是学生学习不可缺少的手段。阅读文本的目标不能止步于对阅读内容的记忆，而是使学生们在阅读的过程中，积极思维，与语言内容进行互动时，在认知信息，获取知识的基础上，获得深层次的发展。深度阅读强调历批判思维的重要性。批判思维离不开争论。所以，在实施阅读教学的时候，教师需要探寻文本中的争论点，引导学生进行批判性思维，由此实现对文本内容的深入理解，同时锻炼、发展批判思维能力。

以《鱼我所欲也》为例，这篇文章阐述了“生”和“义”的关系。受到人生经历的影响，不同的学生对“生”和“义”的关系以及抉择有了不同的认知。立足学生们的人生经历，在阅读过程中，我提出了如此问题：“我们在任何时刻是否都要舍生取义呢？我们是否可以舍义求生呢？对于生和义你有什么看法呢？”在问题的驱动下，学生们迁移生活经历和阅读所得，对“生”和“义”进行批判。有的学生指出，“生”和“义”要根据具体情况来进行舍取。比如，在2020年武汉新冠肺炎疫情期间，无数的医护工作者涌向武汉，与病魔做斗争，救助人民群众。救助人民群众的“义”高于了“生”，这是舍生取义。有的学生指出，在路上面对抢劫的时候，我们在无法保证自身生命安全的时候，不能意气用事地与歹徒做搏斗，否则很容易使自己的生命受到危害，这种“义”是轻于“生”的……学生们通过积极思维，想出了各种各样的情况，论证了自己的观点。通过碰撞思维，对“生”和“义”的关系建构了深刻的认知，实现深度阅读。同时也锻炼了批判性思维，有利于发展高阶思维能力。

三、渗透审美，感悟深度阅读

形境、意境和理境是一篇好文章的三种境界。这三种境界表明，在阅读文章的过程中，读者需要以语言形式为基础，通过进行一步步的审美体验，进入到文章的深层含义中。想象是学生在思维作用下进行审美体验的活动。在阅读文本的过程中，学生依托文本内容进行想象，可以在脑海中建立具体画面，激荡起内心深处的情感体验，与作者进行深入对话，实现对文本内容的深刻理解。^③深度阅读要求学生走到作者的心灵深处，品味作者的情意，由此实现对文本深度理解。因此，在引导学生深度阅读的时候，教师不妨引导学生进行想象，在想象中体验审美，增强阅读感悟。

以《紫藤萝瀑布》为例，在课堂上，我引导学生们体验了三重想象，使他们由表及里地与作者进行互动。首先，针对花的姿态，我引导学生们进行想象：“在经过了很多年之后，再一次地看到了紫藤萝，此时你看到了什么呢？听到了什么呢？”联系文本内容，学生们自主地对花的姿态进行想象，进入到具体的美丽的紫藤萝场景中，从而产生喜爱、欢乐之情。接着，针对作者的内心世界，我引导学生们进行想象：“再次看到紫藤萝，作者心绪万千，你觉得他会想些什么？说些什么呢？”此时，学生们自主地联想到坐着的人生经历，将前后三次见到紫藤萝的场景连接起来，由此借助人生的变迁，体会作者的思想情感。最后，我针对花的意蕴引导学生们想象：“紫藤萝在经历了狂风暴雨之后，是什么样子的呢？”在想象的过程中，学生们展现自己的情感，增强对生命的感悟。由此可见，通过想象，学生们不仅可以借助具体场景理解阅读内容，受到审美熏陶，还可以逐步深入地与作者进行情感互动，深化自身情感，提升阅读效果。

四、传承文化，体悟深度阅读

文化内容是语文学科的重要组成部分，是推进学生发展的切入点。语文课程标准中明文要求教师引导学生学习传统文化内容，发展道德修养。语言是表情达意的载体。表达情意是展现思想文化的主要途径。在缺乏文化储备和认知的情况下，学生在进行阅读的时候，很难深入地体会到文本的思想情感，影响阅读效果。同时，学生们也会因文化的缺失，失去思想的活水，影响自身思想发展。深度阅读强调了学生认识文化现象特质的重要性。在组织阅读教学的时候，教师要组建同类文化内容，使学生进行大量阅读，细细品味文化内容，感受文化特质，实现对文化思想的深刻认知

以“月”为例，这是古诗词中的重要意象，也是传统文化的具体体现。感悟“月”背后的情感思想，是学生与传统文化互动，感受传统文化现象，增强传统文化认知，尤其受到良好思想熏陶的活动。对此，我以“品月”为主题，设计诵读诗歌活动，鼓励学生们搜集与“月”有关的古诗词，自主诵读，体悟“月”这一独特的文化风景。

参考文献：

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[3]汪金霞.初中语文指导学生进行深度阅读教学策略[J].宁夏教育,2021(03):61-62.