创设教学情境  打造高效课堂

山东省平原一中   宋立娟

随着新课改的不断推进，各所学校都在探索适合新课改精神的教学模式，不论哪种教学模式，高效课堂无疑成为我们共同的追求目标。实施“高效课堂”就是扎实落实课程改革各项要求、全面落实新课程理念、充分发挥学生主体地位、形成自主、合作探究、充满活力的课堂教学，使学生和谐全面发展。高效教学的主阵地在课堂，而在课堂上科学合理运用教学情境无疑能推动学生主动探究学习，提高教学效率。

一、设计问题情境——引发学生自主探究

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。而传统的历史教学中，教师明显居主动地位，问题的提出、解决一直由教师操纵，提出的问题也大都在教材中有定论。对学生而言，回答仅是记忆和知识的搬家，这种提问只是一种唤起，学生的问题意识被忽视，思维活动被扼杀，其实真正意义上的创新教学活动应发挥学生主体作用，老师的主导作用。

例如在《百家争鸣》教学设计中，为了让学生理解各家思想的内涵和差异，针对教学内容，创设了一个百家论坛的情境：战国时期，有一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻居的钱财。如何处置这一事件，当时的诸子百家意见各不相同，争论纷纷。

a、统治者应该关心爱护老百姓，要减轻百姓的负担，但每个臣民都应加强个人的道德修养，不能做违法的事，我们要对他进行道德教育，是他改邪归正。

b、是因为统治者的赋税过重而引起社会的偷盗行为，所以统治者应无为而治让百姓自由

自在的生活，不要侵扰百姓。

c、我们的社会应关爱每个人，不分高低贵贱，互助友爱，那么这个社会就是理想的社会。

d、无论什么原因，违法都必须严惩，只有严刑峻法，才能维护社会秩序。

问：a b c d分别代表哪种思想，它们有什么相同点和差异？

诸子百家思想博大精深，是中华民族优秀的文化遗产。这一情境既使学生认识到百家思想的现实意义，又使抽象的思想变得生动具体，易于学生理解，所以这一情境对落实教学目标是非常有效的。

古人曾倡导“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”就是提倡“以学定教、顺学而导”。为使课堂师生对话走向深入，教师要进行适时的追问，针对学生的知识、思维、心理障碍，结合教学的重点、难点、疑点以及学生的实际情况，及时地抓住同学回答中的问题，对症出击，最为及时地启发和激发学生的思维，让对话走向深入，教学目标得到拓展。

二、穿插影音情境——引发学生情感上的共鸣

历史课，应该是有生命和情感的，它催人动情，激人奋进。历史教师的任务就是用心去解读和演绎历史知识，让它有血有肉、有声有色、有情有味。如何在教学中让历史的情感迸发出来？我想教师的作用很关键。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备,利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容,无疑会增强学生的注意力,引起学生情感上的共鸣,从而增强学习的实效性。

譬如在讲到《五四运动》时,在课件中穿插播放电影《我的1919》的电影片断1：中国代表的正义要求被拒绝，和会要把德国在山东的权利转给日本。顾维钧用疲惫但是坚定有力量的声音说：“这样一份丧权辱国的和约谁能接受？所以，我们拒绝签字！”中国第一次对帝国主义说出了“不”！体现了民族意识的觉醒，渲染当时的爱国激情，使学生进一步感受贯穿于五四运动的爱国主义精神。

教师要有意识地发掘和组织教材中的感性材料，把隐藏于教材中的一个个“燃情点”找出来，将其还原为有血有肉的人物和事件，以产生情感的共鸣。找到了一个个“燃情点”，把教材中历史符号转化成具体的生动的历史人物或事件，让学生去体会生动活泼的历史进程，去感悟历史的真谛。

三、营造角色情境——培养学生的能力

角色情境的营造是指在教师的指导下,学生通过课前的精心准备,在课堂上扮演有关历史人物、演绎有关历史事件,从而使学生在掌握知识的同时也得到能力的锻炼。譬如在讲授《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课时,我在班级中挑选一些同学分为四个小组先进行排练,学生自己写台词、演角色。在一切工作准备就绪后,当课堂上讲到相关内容时,便由四个小组分别演绎如下四个场景:(首先,由一位普通话比较标准的女同学在讲台上作了一段解说来引入:《马关条约》签订的消息传来,全国上下一片震惊、愤怒、哭泣、无奈……然而,更多的却是“思变”。)
　　场景一:学生扮演慈禧太后、荣禄等封建顽固派势力,通过有关台词的对白和逼真的表演揭露慈禧、荣禄之流丧权辱国、苟且偷生的丑恶嘴脸。
　　场景二:学生演绎康有为、梁启超等资产阶级知识分子在激烈辩论的场景,突出表现甲午战争后中国面临空前严重的民族危机,以康有为为首的有识之士忧国忧民、救亡图存的情怀,为后边维新变法序幕的拉开做了必要的铺垫。
　　场景三:学生演绎孙中山等资产阶级革命派在檀香山创立兴中会那种令人兴奋和激动的场景,展现了在民族危机的紧要关头,以孙中山为首的资产阶级革命派也在寻求通过革命手段来改变中国命运的道路。
　　场景四:学生演绎赵三多、朱红灯等北方义和团人民领导义和团运动,不断打击外国传教士在中国领土上鱼肉乡民、欺压百姓行为的场景,反映出帝国主义列强蚕食中国、与中华民族的矛盾日益加深的现实,折射出中华民族各阶层“思变”、“崛起”的不屈精神。
　　角色情境使全班的同学都动了起来,极大地调动了同学们参与课堂学习的积极性,培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。

总之，教师在讲授中有针对性地创设教学情境，可以把学生引入“山重水复疑无路”，激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，产生学习的内在动力；也可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思维，交给学生如何思维的策略和方法，使学生达到“柳暗花明又一村”， 产生“一石击起千层浪”的效果，使其学得更多、更快、更好，真正打造高效课堂。