基于“立德树人”的高中化学课堂教学路径与策略

◎    四川省广元中学       姜有奎

摘要：新时代的教育理念向当代教育活动提出了“立德树人”的全新要求：在教育活动中，不仅要重视学生对于理论知识的掌握程度，更要强调学生学习能力、学习素质乃至于道德观念的综合培养，将学生教育为有大志、有能力、有素质的新时代人才。本文从“立德树人”这一教育理念入手，在分析“立德树人”的核心概念的同时，以高中化学教学活动为论述对象，探究如何在有关教学活动中落实“立德树人”的指导思想。

关键词：“立德树人”；课堂教学；路径与策略

从概念上来理解，“立德树人”可以被定义为一种“强调德育与智育”的教育指导理念。对于教学活动来说，其将育人与发展两大要素结合起来，站在学生未来的成长道路上评价当前的教学活动。“立德树人”强调了德育、智育等基本要素，构建了多位一体的全新育人模式，对于学生独立素质、学习技能的培养大有裨益。当“立德树人”与高中化学教学活动相遇，其必将为学生的未来成长提供更多的支持。

一、“立德树人”的核心概念分析

“立德树人”的概念在党的十八大报告上便已经提出。面对全新的教育要求，我国树立了以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为基准的“教育三步走”发展战略，最终确定了立德树人的教育指导思想。“立德树人”保留了德育在现代教育活动当中的地位，对德育教育活动投入了更多的关注。正如《左传》当中所记载的，“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，立德，自古以来便被视为华夏儿女必须完成的基本发展任务^[1]。“立德树人”理念下的教学，是一种对学生的未来发展负责的教学。

二、“立德树人”对于高中化学的重要影响

我国近代化学家、教育家戴安邦先生对化学教育工作发表过这样的意见，“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。”这样的教学观点指出了化学教育活动中存在的不足问题：在教学指导环节，教师过于强调学生对于化学知识、化学方法的掌握，导致德育、智育、技能教育等模块无法在教学中发挥作用^[2]。当学生脱离课堂之后，其仅仅掌握了解答化学问题的基本方法，整体的教学实效性偏低。而在“立德树人”思想下，化学教育工作要对学生的未来发展负责：教师不仅要考虑学生对于化学知识的理解水平，更要强调学生化学素养的培养、开发，积极调动学生的化学技能。这一理念下，化学教学从“全面发展”入手，希望培养学生全面解决化学问题的能力。受到“立德树人”的影响，化学理论知识、概念都有可能出现在教学课堂当中，随着教学工作的逐步深入，化学教学的整体价值也被进一步的开发出来。

三、“立德树人”下的教学路径与策略——以高中化学为例

（一）改变育人目标，全面发展

一些教师在理解“立德树人”这一教育思想的过程中，将其视为简单的德育教育理念进行应用，这一教学模式改变了教学活动的未来走向，导致德育元素开始频繁的出现在教学活动当中，教学工作的整体价值大打折扣。在“立德树人”理念下，所谓的“立德”指的是一个引导学生主动成长、主动学习的过程，重视学生学习能力的综合开发，而不是对学生单一学习素质的训练。在这一要求下，“立德树人”能够发挥出引导学生学习、帮助学生掌握化学方法的重要价值，提高学生的化学学习热情。

以人教版必修一化学教材《金属的化学性质》的有关教学为例，在“立德树人”理念下，要引导着学生独立掌握并尝试解读化学知识，激发学生的主观能动性。教师可向学生布置化学学习任务：以铁为对象，探究金属的化学性质。当任务出现在课堂上之后，学生需要解决两个问题：理解“化学性质”的核心概念，围绕有关概念对铁的化学性质进行探究。在失去了教师的任务的引导之后，学生很难形成学习热情。教师可配合“立德树人”理念与学生进行互动，改变化学教学方法，教师向学生提出问题：金属的化学性质，对我们的生活会产生哪些影响？在提问之后，学生对于金属的化学性质的实用意义形成了进一步的认识，进而将化学学习上升到互动交流的层次。在“立德树人”的引导下，学生形成了探究的欲望，想要解读金属的化学性质对生活的影响，进而在课堂上提出现象：在潮湿的地方，铁的表面会形成一层红色的铁锈，这算不算是金属的化学性质？铁在高温下能够融化成铁水，这算不算金属的化学性质？围绕着立德树人的教育理念，培养学生全面发展自学探究的良好意识，以“引导学生综合发展”为教育目标，带领学生不断进步。

（二）筛选教学内容，提升素养

针对化学教学活动的有关要求，戴安邦先生给出了这样的答复，“智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。”当化学教学活动对学生的智力水平提出了更高的要求时， 围绕学生的化学学习能力，建立新的育人机制就显得更加重要^[4]。“立德树人”的背景下，化学教学不仅要“掌握化学方法”，更要促使学生形成化学思维，在活动中深入解读化学知识。教师可尝试配合“立德树人”理念开展化学教学活动，在“立德树人”思想的指导下培养学生的责任感、主动性，促使学生积极主动地接受教学要求。

在人教版必修一教材《富集在海水中的元素——氯》的有关教学当中，便可借助“立德树人”理念开展教学活动，在活动中引导学生进行深入学习。教师向学生提出学习问题：对于“氯”这种材料，是如何发现它富集于海水当中的？培养学生的化学探究能力与逻辑思维，促使学生看见新的化学知识。学生在化学学习活动中提出结论：氯化钠是含有氯元素最多的物质，那么，只要测定海水中氯化钠的含量，便能够掌握氯的有关化学知识。学生给出的结论未必完全正确，但依靠学生的观点，教师能够初步了解学生的学习方法，进而对学生进行针对性的指导。在后续的教学中，可继续向学生提出化学问题：氯是如何被发现的？氯有怎样的性质？“立德树人”理念下，可将化学教学活动分成两个板块开展：学生探究与课堂验证，学生在探究的过程中给出学习结论，教师在帮助学生分析的同时开发学生的化学思维，围绕着“立德树人”，培养学生的独立学习意识与责任意识，提高高中化学教学的有效性。通过对教学内容的重新筛选，提升化学教学质量。

（三）改变教学方法，自由发挥

要将“立德树人”贯彻到教学活动当中，教师不仅要强调学生学习能力的培养，更要重视学生内在素质的开发：主动学习、积极互动、分享知识，让不同的个体互相影响，从而催生学生的使命感与责任感。在“立德树人”理念下，高中化学教学活动可围绕着小组合作交流教学开展：在改变化学教学模式的同时，让学生能够相互学习、相互影响，为后续的化学教学活动提供经验。教师要为每个学生都找准定位，在落实教学工作的同时，鼓励学生及时参与到教学课堂当中，完成化学教学任务。有责任、有能力，这才是“立德树人”的真正意义。

在“立德树人”思想的引导下，要让每个学生都参与课堂，尽最大可能的开发学生的潜能与素质。教师可围绕“立德树人”理念开展小组教学活动，鼓励学生在小组中尽情发挥，让每个学生都能展现智慧。以人教版必修二教材中《化学反应的速率和限度》的有关教学为例，教师对学生提出学习问题：如果让你们来证明化学反应的速率、测试反应的最大限度，你们会如何设计实验？高中化学教学知识系统性较强，有关教学素材较为繁琐，导致学生无法及时回应化学教学问题。教师可与学生进行积极互动，在分组中为学生布置不同的学习任务。化学素养较为出色的学生，负责化学实验的设计工作，思考哪些实验中包含化学反应速率板块的有关知识，学生在“铝条与盐酸的反应”“高锰酸钾制取氧气”等化学实验中搜集素材，积极回应教学问题。其他学生则负责化学实验的筹备工作，搜集化学实验材料，并对化学实验方案进行补充：以“高锰酸钾制取氧气”这一实验为例，学生会提出问题：根据氧气生成的速度可以判断反应的快慢，但哪些材料能够用来测试反应的整体速度呢？如何对反应速率进行调整？没能参与到实验环节的学生，负责实验现象的观察、记录，给出实验意见，对实验进行补充。借助“立德树人”发起小组教学，每个学生都能参与化学实验课堂，进而回应教学要求。

（四）实施教学评价，全面发展

“立德树人”思想下，高中化学教学不能仅强调“应用理论知识”，在完成教学任务之后，更要引导着学生向后续的教学活动拓展，积极深化教学。这一板块的教学活动中，教师要积极开展化学评价，借助评价结果，让学生发现自身存在的学习问题、掌握学习方法^[5]。在“立德树人”背景下，要以培养学生出色的化学素养、自学能力为教学目标，促使学生形成探究、总结的基本技能。通过评价为学生创造反思、积累、表达的机会，以此来提升学生的化学素养，展现“立德树人”的时代价值。

针对化学教育的有关要求，可在信息技术教学中给出实验、化学现象等素材，帮助学生形成出色的化学思维。以人教版必修二教材“生活中两种常见的有机物”的有关教学为例，教师向学生提出学习任务，要求学生利用信息技术兜里搜集化学知识，解读“生活中两种常见的有机物”。这一环节，学生需要独立完成信息的搜集、汇总任务，进而对教学活动作出回应。教师可对学生的信息搜集能力、化学综合素养进行评价，向学生提出化学问题：乙醇有怎样的化学性质？在提问之后，与学生共同开展互动，对学生的探究结果进行评价。对于教材中的一些化学知识，如“乙醇能够与水以任意比例互溶”，也可向学生提出学习问题，鼓励学生借助模拟实验探究有关知识，对学生的化学探究能力、理性思维进行评价。教师要通过教学评价活动帮助学生积极解决其存在的学习问题，在提升学生的化学素养的同时，对学生的化学计算能力、理性思维、信息搜集能力、互动能力等重要技能进行评价，完善教学机制。

（五）开展化学活动，拓展教学

“立德树人”的教学理念下，学生不仅要掌握多元化学知识，更要形成化学思维与化学学习技巧，具备出色的社会责任意识，能够形成远大的志向与出色的化学学习观念。在“立德树人”的教育要求下，化学课堂教学的育人功能已经发生了变化：不仅要帮助学生应用和理解化学知识，更要开发学生的内在化学思维、道德观念，以此来实现对学生的综合引导教育。在围绕化学教学活动设计教学计划的过程中，教师的注意力不能只放在“化学理论教学”上，更要强调学生对于化学知识、化学理论的综合应用，借助“立德树人”的教育理念，为高中生创造学习的新机会。

针对学生所掌握的化学知识，可开展以“生活中的化学”为主题的教学活动，在帮助学生掌握关键化学知识点的同时，围绕着化学知识与学生进行互动。教师为学生预留准备时间，要求学生在生活中搜集并应用化学知识。以“白酒中的化学为例”，教师向学生提出学习问题：白酒的主要成分是什么？在进行探究的过程中，酒精与纯净水两个概念进入到化学探究活动当中，学生提出问题：白酒的主要成分是酒精和水，是不是说，将酒精和水混合在一起之后，便能够得到白酒？学生的观念是“想当然”的，教师可引导学生开展化学实验活动，在为学生准备实验材料之后，要求学生独立设计实验。在教学中，向学生提出化学学习问题：白酒与纯净水之间发生了怎样的反应？白酒的“度数”与哪些因素有关？在化学探究过程中，帮助学生掌握化学方法与化学学习技巧，开发学生的化学思维。“立德树人”理念下，可将一些与化学相关的话题传达给学生：工业酒精同样属于酒精，为何不能用来制作白酒？工业酒精与酒精之间存在着怎样的差别？在化学中提问、互动、探究，为学生掌握化学知识打开新的出路。

“立德树人”理念下的教学，要以学生能力、素质的综合培养为首要的育人目标，教师不仅要强调学生学习能力的开发，更要重视学生化学技能、化学思维的综合训练，建立更为成熟的化学教学模式。在高中化学教学中，可围绕“立德树人”理念发起小组小组、开展教学互动，为学生创造表现化学智慧、应用化学知识的新环境。学生能够有所成长、有所收获，获取能力之外的知识，这样的教学才是有意义的。

参考文献：

[1] 游远新. 浅谈基于立德树人的高中化学教学情境设计[J]. 试题与研究:教学论坛, 2018(34):1.

[2] 李靖. 在中学化学教学中落实"立德树人"的途径[J]. 家长, 2020, 000(008):P.37-37,39.

[3] 何娇. 立德树人背景下高中化学实验教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(008):29.

[4] 李德龙. 高中化学教学中的立德树人[J]. 教育艺术, 2018(8):1.

[5] 谢江波. 立德树人视域下高中化学教学与德育的融合实践与研究[D]. 湖南理工学院, 2019.