尝试教学法在初中英语中的应用

      ◎   宁夏中卫市姚滩学校           王娟

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，形成教师积极引导，学生主动去探索的局面。近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。
　　一、掌握尝试教学理论的基本思想 -- 调动学生的学习积极性
　　邱学华说：“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。 ” 求知欲是学生的内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教 ” 的主观愿望转为学生渴望“学 ” 的需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让学生肯学、爱学、乐学。例如：在讲授I’d  like some noodles这一课时，教师预先把准备好的水果、食物、饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：“这节课我们主要学习‘ What would you like ？ I would like…… ’这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能‘买到’你最喜欢吃的东西。 ” 由此，掀动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到、欢乐的商店卖买情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。

　二、落实尝试教学的宗旨 — “先试后导，先练后讲
　　“ 先试后导，先练后讲 ” 是尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。
　　1 、认真设计准备练习，作好学习辅垫
　　准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：初一This is my sisters这一课，要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用“ How do you do ！ ”“Nice to meet you ！ ” 等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一学过的“ This is sb.” 的句型来介绍，为学习新课作好准备。
　　2 、设计尝试题，培养学生自学能力
　　所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题，这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：初一Unit5，是学习现在进行时的。教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题： 1)What are you doing ？ I  am singing.2)What are they doing ？ He is playing.3)What are they thinking.?我针对学生“求先 ” “求胜 ” 的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。 ” 这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。
　　3 、尝试练习，深化重点、难点
　　尝试练习是学生完成尝试题后，学生获得初步尝试成功的喜悦时师生共同分析知识规律，然后让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在幻灯上出示的尝试练习，去听课文录音，自阅课文，回答问题，集体评议，然后分角色扮演朗读课文，让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习，让不同层次的学生做不同浓度的题目。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到知一反三的作用。
　　4 、知识反馈，当堂解决问题
　　新课知识讲授完后，我们总是用五分钟左右的时间进行知识反馈。例如，进行一些小型的学习竞赛活动，听力训练或笔头小测验，在教师指导下，让学生当堂互批。这样，可以开拓上层生智力，照顾中下生当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。
　　运用尝试教学理论，开展英语教学改革，有效地提高教学质量。