有效教学的起点——改进备课
◎ 江苏省建湖高级中学 王万彬

摘要：在新的时代背景下，教育理念发生了很大的变化，新型的师生关系，有效的教学方式，现代化的教学手段，这些都使生物教学面貌焕然一新。在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。实施有效教学，就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。
关键词：备课 有效性教学 备课质量
新课程改革为各科教学提供了许多教学模式创新和变革的条件。如何有效地实施生物课堂教学，使课堂教学更加贴近生活本源，使课堂迸发出探究生活的活力，如何提高课堂教学的效果已成了教师和学生共同关注的焦点。在新的时代背景下，教育理念发生了很大的变化，新型的师生关系，有效的教学方式，现代化的教学手段，这些都使生物教学面貌焕然一新。但随着课程改革的不断推进，一些矛盾也凸显出来。目前在生物课教学中，仍然存在一些问题，影响了生物课的教学效果，我们应当积极探索，创新课堂教学的有效形式。
实施有效教学，就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。所以，改进课堂，起点就从改进备课开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，本文作者根据自己的经验谈几点关于改进备课的观点。
一 现在教师备课的误区
备课就是教师根据学科的课程标准要求根据课程的特点结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生的有效学习。备好课是教好课的前提。但是对于现在教育制度下的要求，目前在备课环节仍存在着部分误区和缺陷：
1. 形式化的备课
传统的备课要求教师做到步骤要完整，内容要齐全，知识点要突出，备课要超周等，成了多年不变的戒律。这样就使备课陷入了一个怪圈，一是模式化，即所谓的完整性。备课设计成了《教师备课手册》和《教学参考书》的翻版。由于现在学校里面都是资格较老的教师，对于此版本的教材已经教过几年，教材的内容已经较了解，在新学期备课时，虽没有照抄现成的教案，却“温习”起了往年的备课本，将往年的备课内容重新“复制”在新的备课本上，没有任何创新，也有的干脆将往年的备课本换上新封面当做本学期的备课，权且应付了事。尽管教师对重复课程有更多的教学经验，但是时代在前进，知识在更新，最主要的是教学对象已经完全不同于过去。作为教师，在备课时要因时、因情、因人，不断地更新知识，改进教学方法。像这样一劳永逸地备课，容易使教学因循守旧，固步自封，更谈不上教学创新。因此现在大家的备课基本上就是看教参，找教辅，写教案，认为备课就是备教材写教案，此种备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。
为了给大家提供较好的交流平台，各个学校都给各个教学组的老师提供集体备课的机会，但是在现实情况当中，集体备课成了“集体教案之和”或“网上资料的拼盘”，大家把自己的教案拿来出来读一下甚至直接从网上搜索资料进行拼凑，这样的集体备课流于形式，没有起到应有的效果。
2. 备课不备人，备死课
备课是一个复杂的过程，包括备课标、备教材、备学生、备教法、备教学手段等。写教案是在以上环节完成后的最后一项工作，也可以说是备课的“结果”，可是有些教师为了应付各种检查，他们在备课中不是把主要精力用在研究教材、了解学情、确定教法等项工作上，而是摊开教材教参和“教案书”等，打开备课本，直接写起所谓的“教案”来。由于这样的“备课”不重过程，只重结果，没有过程，只有结果，教师没有进入真正的备课状态，陷入备课等同于写教案的误区中。这样的备课华而不实，中看不中用，其质量必然是十分低劣的，不会起到备课所应有的作用。
只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。
3. “现代化的备课”
现在的学校大多要求多媒体教学，要求应用现代化的教学手段来提高教学的质量和效率。有的学校为了给大家提供交流的平台提出要资源共享，要求任课教师上传每节课的课件以便于大家学习和共享，这样就造成了某些教师为了减轻负担，实现 “自我解放”，他们充分利用现代信息技术的优势，直接从共享资源或者网络上直接下载课件用来上课，还有些任课教师甚至分头“在线查找”，并美其名曰“资源共享”。他们将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行“成功下载”，在此基础上稍作修改即作为自己的教案，全然不顾内容是否适合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收。这种“现代化”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了教师备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有名无实，而且没有结合自己的学生及其教学习惯，达不到现代化教学的要求。
二：提高备课质量的方法
备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。解决备课的误区，一个基本的宗旨在于树立正确的备课指导思想，树立“为了每一名学生的全面发展”的价值取向，追求高质量、高效益的备课观。简言之，我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上，把关注的焦点放在学生特别是那些学困生身上，让更多的学生参与到活跃的学习活动中，亦即，围绕学生的学习开展备课活动。
1、个人钻研——备好课的前提条件。
个人钻研是备好课的基础，因为每个人对课程标准和教材的认识都是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。同时针对不同的班级和学生要备课的内容也是有差异的。首先教师备课时应决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的，同时需要考虑另外两个目标，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。比如在高中生物必修二讲解基因的自由组合定律的时候，对于其内容及实验的过程与方法进行精细的讲解之后，在实际运用基因分离定律育种的环节中就要求学生独立的思考：根据现实生活我们需要什么样的个体？怎样得到想要的个体？这种个体的包括几种，我们又需要什么样的种类，运用连续的设问要学生结合现实生活，运用数学的方法来解决此问题。当然在这连续的设问过程中要注意重难点的把握，及针对不同的学生群体思考的程度设立问题的难度，层层递进培养学生热爱科学，勤于思考，追求真理的学习心理和学习品质。这就是备课环节所要体现的重点内容。
其次备课的环节除了备教材之外最重要的一点还是备学生和备教法和学法，首先要在了解学生的认知的情况下，针对学生对现有知识的理解程度对教法和学法进行考究。学法指导，在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。例如再讲基因分离定律时让学生学习“分支法”解决遗传问题，但是再讲基因自由组合定律时，对于多对相对性状分支法相对较难区分，我们设计了“棋盘法”解决此类的问题。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。当然教法的选择要注意运用现代技术和社会实践，例如在讲解受精作用的过程时，我们采用看视频片段展示精子和卵细胞的结合过程可以给学生留下深刻的印象并达到记忆和理解的目的，这种手段方法可以使学生提高学习兴趣，发现新问题，并结合现实生活理解问题。
2. 集体备课——解决问题，求同存异
首先，解决问题是集体备课的功能。新课程理念下的集体备课，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，教师要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到—种新的境界。集体备课的功能如果定位在研讨并解决问题上，就有利于教师在设计教案的基础上自我反思，发现问题，探究问题，就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，就有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。
其次，集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标以及探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方式上，则不宜过于统一。集体备课前，教师应对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。集体备课时，提出自己的思考、经验、困惑，与其他教师共同探讨。教师个人的集体备课记录本，不仅要成为集体备课时分享智慧的记录本，更应成为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉困惑的记录本。有了充分的思考和酝酿，教师才能主动参与，畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效率。
我们应该将求同存异作为集体备课的思维指向，把集体备课的功能定位为解决问题。倡导联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧提升自己的教学技艺。
3.课后备课¬¬——提高教学反思
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
当前，按照深化课程改革、落实素质教育的要求，我们必须首先冲破传统备课的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
"凡事预则立，不预则废"。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。
教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。

参考文献：
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