把课堂真正还给学生

◎    河南省郑州市第七中学  刘洪敏

    在讲授美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金的《我有一个梦想》一文时，面对两个班的学生，我运用了两种不同的教学方法，收到了不同的效果，因有感慨，做如下总结：

《我有一个梦想》是一篇演讲稿，处于高中语文课本第一册第三单元。该单元课文均为演讲词。单元教学目标为：掌握演讲词的特点及写法，理解演讲词的主旨和特点，分清文章的逻辑层次，体会其中多样的表现手法，领会演讲词深刻的思想和精彩的语言。基于单元目标，我将本课的学习目标确定为：全面理解课文内容，准确划分文章结构，了解马丁·路德·金的思想信念，体会形象化的语言以及各种修辞手法综合运用的效果。时间安排为一个课时。经过了精心的准备，认真准备了课件，并将所有的问题和答案都显示到课件上，于是上课。

因为该篇课文是一篇自渎课文，时间安排为一节课，同时涉及的问题又较多，便感一种紧迫感。我从讲述美国黑人的生活境况引出课文，介绍课文作者，讲授当时的社会背景，然后让学生阅读课文，要求准确把握课文层次，并且划分课文结构。五分钟后让学生回答划分的结果，由于课文阅读不够深入，学生无法准确把握课文内容层次。无奈只好出示屏幕答案来明确，学生动笔抄录屏幕内容。接下来提问学生，作者的“梦想”是什么，产生这个“梦想”的原因是什么？这些问题的解决仍需要学生对全文内容有准确的理解和把握，面对老师的提问，学生的答案很不全面，最后也只有看屏幕了。至于学生对文章主旨的把握，形象化语言以及各种修辞手法的运用的体会，也都因阅读不到位，效果均不理想，在一种沮丧的情绪里，下课的铃声响了。

课后我反思自己，在这节课上，学生究竟学到了哪些知识？提高了哪些能力？问题究竟出在了哪里？反思后，我明白了。这节课完全是在学生没有进入课堂的情况之下，在学生的主体意识没有发挥作用的情况下，脱离了学生主体根本，老师一味地去完成事先安排好的教学任务，老师成了教学的主体，学生是完成教学任务的服务者。

怎样才能真正地让学生走进课堂，从而掌握学习的技能，提高学习的能力呢？我决定将对课文的学习权交给学生，将课堂的时间交给学生，充分发挥学生的课堂主观能动性。

第二个班开始上课了，在简单的导语引出课文之后，我让学生回顾第二单元演讲词的特点：针对性、思想性、鼓动性，并让学生阅读课文，认真体会这三个特点在课文中是怎么体现的。

在课堂上，学生反复朗读课文，互相讨论，动笔总结。二十分种后学生发言，出乎意料，对课文的内容理解相当准确深刻，发言很精彩。学生在谈该文的针对性时，从政治、物质、文化等方面，全面回顾了黑人的不公正待遇，分析了集会的原因；围绕演讲内容的思想性，总结了集会的目的以及斗争的决心和非暴力抵抗主义的思想；学生发言谈到演讲的鼓动性时，列举了课文中所运用的修辞，分析了比喻、排比、反复、呼告等的表达效果，结合自己的体会谈该文语言的鼓动性和强烈的感召力。学生的发言完整全面，几乎囊括了我原先备课准备的全部内容，答案的探寻又都是他们自主合作中完成的，他们学会了理解、分析、概括、归纳课文内容，提高了学习能力。

要把课堂真正交给学生，把课本真正交给学生，把学生的主体地位真正体现出来，这就是给我的启示。

首先，老师要相信学生的学习能力，要让学生独立理解课文，独立思考独立总结，且不可把学生时时束缚在自己设计的几个问题中不撒手，削弱了学生的主体地位。其次，语文课堂的终极目标不是让学生掌握一些固定的知识，应该思考让学生提高哪些能力，掌握哪些学习的技能。再次，老师应该牢记，学生自己思考总结的答案要比老师预先准备好的答案要好的多，不一定必须要把自己的答案告诉学生，否则，这小小的补充可能束缚学生的发展。