基于学科素养的英语试卷讲评课探究

◎    四川省广元市821中学　　何西亚

摘要：试卷讲评课是英语教学中的一种重要的课型，尤其是到了高三复习阶段甚至变成了主要的课型。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。试卷讲评课可以及时揭示教与学之间存在的问题，它既可以使学生对所学知识进行查缺补漏，开阔思维、提升能力，也可以帮助老师进行教学反思，从而改进教法而,使自己的教学更加有的放矢。

关键词： 学科素养；高中英语；试卷讲评

在试卷讲评过程中，我们有时候会出现针对性不强、用力平均，导致效率不高的现象。高三教学时间紧、任务重，为了减负增效，要求我们老师对试卷的讲评要针对性强、效率高。本文从教学实践出发，在探究以学生为主体，教师为主导的试卷讲评课中落实英语学科核心素养。

一、做好数据分析

精准的数据是上好讲试卷评课的前提和基础。没有透彻的分析，就不会准确地抓住学生存在的问题，试卷讲评就难以达到有效，甚至高效。

阅卷系统的大数据平台可以自动收入精准的数据，方便老师调用和分析。系统会自动生成总分、各个题的得分情况、各小题的得分率、需要关注学生等信息，以这些数据为基础对学生尤其是大幅退步的学生进行进一步诊断和个别辅导。

通过大数据，分析学生出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，找出学生出错的根源。在备课的过程中除了要分析这些错题，还要根据这些题目的特点提前准备相关的补充练习，以便在讲评过程中达到举一反三的效果。

二、确定教学重点

  老师通过大数据分析确定教学重点，试卷当中得分率较低的题，就是我们确定教学重难点的依据。还有一些具有典型性的题目；在教学中多次矫正，掌握仍不太理想的知识；平时教学中疏忽的低频考点；虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的题目也属于重点讲评的范围。

    三、考试评价

评价要服务教学，反馈教学，促进教学（教育部 2018），首先对本套题做总体评价：题难易程度、学生各题的得分情况及前面提到的详细数据。让学生认识到自己在班级中所处的水平，了解自己的优势以及需要努力的方向。

对考试的评价以鼓励为主。美国著名的心理学“罗森塔尔效应”，是期望者通过期望与赞美产生一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。这一效应给我们在教学上的启示老师将赞许、期望等传递给学生，学生会受到鼓励从而达到老师的期望。因此，在试题评价过程中要对各个层次学生从多方位，多角度进行表扬。对于优生要多挖掘他们高层次的亮点，如思维层次的、难题的解答，在关键的时候点一下就好，如果我们对优生经常进行低层次的赏识就会造成赏识疲劳，难以引起共鸣。对于中等生和学困生要善于挖掘在答卷中的闪光点。如卷面，作文中某个小亮点等。这种鼓励不一定局限于课堂上，可以在阅卷过程中在学生试卷上留下积极的评价，也可以在平时合适的时机肯定其进步。但所有的鼓励一定要是真实的、基于学生能力的。只有学生的内动力被驱动了，学生才能积极主动、高效地学习，让老师教的轻松一些，学生学得愉快一些。

对于试题中存在的突出问题简洁、准确指出，并提出解决方法。对于问题的指出，不需要面面俱到，如果提的太多学生感觉无从下手，指出主要问题即可。对于不太突出的问题在其它试题中再纠正。

　　四、优化试题评讲

对试卷讲评要及时，讲评和考试时间间隔越短越好，时间越短学生对试题及自己的解题思路印象越深刻，此时讲评会收到事半功倍的效果。试卷讲评还要发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会。老师坚持三不讲：不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。我们的课堂上学生是主角，老师应该做最佳配角，当学生偏离了方向，偏离了轨道的及时把他们拉回来，课堂上学生的精彩成就老师的精彩。

试题讲评采取小组讨论与教师讲解相结合。对于得分率在60%--80%的题目主要通过小组讨论的方式来解决，这样优生可以帮助其他同学找出并解决问题，避免优生陪读的现象。同时优生在表达自己思维的过程中自己也得到了提升，思维的表达的难度高于思维的过程。这样可以更大限度的调动学生学习的积极性。  小组讨论解决不了的问题老师可进入各小组指导。得分率在60%以下难度较大的问题，全体学生参与讨论解决，老师给予与方法引导。

在小组讨论的基础上集体讲评未解决题重点题目，老师主要讲错因、讲思路、讲方法、讲规律。在老师讲的过程中引导学生思考问题突破口。通过问题引发学生的思维，将解决问题的思维过程清晰的展示出来。一些典型错误反映出的是学生一种思维的习惯，如果我们讲了以后不做强化巩固，学生可能一时明白，但一段时间后，那种错误的思维方式又会呈现出来。因此我们在某一类典型问题讲评以后，趁热打铁应马上补充平行性或延伸性习题对学生进行一个强化巩固。同时给学生建立错误档案、错题库，有意识地在近期的考试中变换方式再现考点，增加知识点的再现率。

英语学习中遇到的两大障碍一个是词汇一个是长难句分析。所以我们讲评试卷时除了讲清楚试卷中的问题还要抓词汇和长难句分析。词汇量和理解力之间成正比，我们的词汇教学应该贯穿英语学习的整个过程中。在试题的语篇中积累相关话题词汇、语块，关联度高，远比记单个生词效果好。长难句分析不仅能帮助提高阅读理解力与阅读的速度，还对写作、语法填空、短文改错也有积极的作用。

五、强化巩固

课堂上听懂的内容，过一段时间学生会遗忘，究其原因还是巩固做的不好，所以每节课还要留有时间让学生巩固当堂内容。主要包括：

落实知识内化。知识内化（knowledge internalization）是我们在学习知识的过程中，使知识成为人内在素质的一部分。所以，内化的目的是为了将知识转化为自己的能力。学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点。所以讲评后要求学生再次理解、整理典型错题，以便随时查阅反思，学生自我反思的过程才是真正内化知识的过程。

落实差异辅导。前面教学内容的实施是面向大多数学生的，学生个体是有差异的，不同学生表现出不同的多种智能倾向，尊重学生的差异性，留出一定的时间进行个别答疑，落实差异辅导。

总之，英语试卷讲评课是英语学科教学的有机组成部分，它是平时教学的延伸和深化，老师在讲评过程中注重知识的拓展延伸和方法指引，善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能，让试卷讲评课真正成为高效的、实用的讲评课，成为最有魅力的课型之一。

参考文献：

[1］教育部；普通高中英语课程标准（2017年版）；

[2］林华；自主—合作—探究模式在高三英语试卷讲评课中的应用研究[J]；英语教师；2018年06期；

[3］王瑛；浅议高三英语试卷讲评课的现状及讲评策略[J]；考试与评价；2018年07期。