浅谈作文教学中如何培养学生的创新意识

      ◎    山东省临朐县九山中学    王丰武       

语文新课程标准指出：教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文课是学生表达个性思想、张扬和形成个性的窗口，其根本任务是使学生个性的、自由的、健康的发展。作文教学是一种对话、一种沟通、一种赏识、一种陶冶，它所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在作文教学过程中，应努力培养学生自由自主表达思想、形成完美个性的愿望和能力。要根据学生的年龄特点和个性发展需要，从培养写作兴趣入手，启发学生写作的内心需求，培养学生独立的人格和创新意识，把学生从单调无味的被动写作中解脱出来。

一、教学生学会感悟生活

作文时，学生常常感到无话可说，写出的文章没有深度，主要原因是缺乏生活的积累和感悟。“语文的外延与生活的外延相等”，必须让学生牢记，生活中处处有语文，生活是个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美、假恶丑，让学生走近它，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。

我们的作文课教学，教师往往急功近利，围着中高考的指挥棒转来转去，常常或指定一个题目、一个话题，或圈定一个范围、一种题材，忽视了学生的心理和个性特点，脱离了学生的生活实际，导致学生把习作当作一种任务和负担，长此以往，学生便失去了写作的乐趣和对生活的情趣，缺少了富有个性的联想和想象，个性鲜明、生动活泼的青少年被老师“修剪”得无棱无角，千人一面。

如何把学生的被动写作变成自主而有个性的写作，要从培养学生的兴趣入手。例如，小学语文教师可根据小学生对色彩鲜艳的图画特别感兴趣的特点，引导学生认真阅读，欣赏自己的图画或书刊，然后组织学生对图画进行选择、剪裁。选择自己喜欢的图片的过程，是孩子们对图画进行阅读、欣赏的过程，剪裁的过程，则是锻炼孩子们动手操作能力的过程。学生通过对图画的阅读，挑选出自己感兴趣的图画并仔细剪下来。

接下来，教师要因势利导的引导学生将图片组合成一幅新图画。图片组合的过程，也是启发学生创作的过程。通过选择、剪贴、组合，触动了学生的情感，激起学生说或写的愿望，引发学生编故事的兴趣，而且越编越有想象力、创造力，在这种自由、和谐、愉快的气氛中，学生的想象能力、语言表达能力得到了充分的发展。由此，长期的引导和培养，写作的兴趣便油然而生，写作教学不但在于引发兴趣，更重要的是把这种兴趣保持下去，并把兴趣引向乐于探究方法和学习写作中去。

二、启发学生的想象能力

语言是思维的外壳，只有灵魂性质的思维，才能产生灵性的语言。首先，要对学生进行想象力的培养，想象力是思维不可或缺的手段，平时让学生进行读写、改写、想象未来，促进学生思维的广度和深度，如，想象自己心目中的2008年北京奥运会场景,续写《皇帝的新装》等。其次，作文的思维训练要多者并举。训练形象思维以增强生动性，训练抽象思维以增强新颖性，训练直觉思维以增强语感，训练逻辑思维以增强严密性。教师应该着重于创新思维的培养，久而久之，学生的思维便更流畅，一触即发，深刻而独特，做到了这一步，又何愁作文没有个性呢？

教师要引导学生把所学的写作知识转化为写作能力，在此过程中，张扬学生的个性特点，培养学生的创新思维意识。例如，找一篇优秀作品，引导学生揣摩写作的方法，让学生明白这篇文章哪里写得好，写法有什么高明，哪里最值得效仿，怎样去摹仿等。学生经过认真地体会和思考，有了心得与感悟，再试着以相近的题材或手法进行仿写，自然而然地把掌握的习作方法和技巧运用到写作当中去。再如，模仿某一句或某一段话的修辞手法、表达技巧写一段文字；学习一篇文章的构思技巧、写作方法进行仿写；对一些内容精彩而又激动人心的故事情节进行复述、缩写、扩写或改写等。

 三、建立科学的评估方式

作文的本质是一种独特的“精神产品”的制作。从宏观看，它是思维的完善与能力的提高，是学生个性化不断提高的过程；从微观看，是用自己的语言表达观点。写作过程中的取材、谋篇、布局、立意等等，无一不是个体主观行为的表现。个性是人的素质的总和，写作就是让人的个性充分展开。传统的基础教育评估作文的模式，有些片面重视作文的各类文体的格式，学生的个性特点容易被抑制、扭曲，从某种程度上抹杀了学生的创新意识。科学的作文评估方式要求在评估内容上尽可能地全面、合理。在评估形式上尽可能科学，重视个性，在全面衡量一篇作文的基础上，尽可能地在发展学生个性中发挥其激励和导向作用，张扬学生的写作个性。在实际操作中，可以采用等级式、综述式、积分式的多种评估方式，全面科学地评价学生的写作水平，一篇作文，只要在主题的表现、文章的构思、材料的收集、语言的选择等某一方面有创意，应都及时予以肯定、予以鼓励。

作文教学应注意捕捉学生在个性学习与实践活动中的创新思维火花，通过鼓励、讲评、表扬，让学生品味写作成功的喜悦，并把发展个性、鼓励创新的思想通过不同的方式传导给学生。采用教师主批与学生互批、学生主批与教师点拨、学生互批与典型讲评相结合的方式，引导学生发现个性，展现个性，让学生的写作个性在实践中提高，而且使这种个性在批改中发展，把学生从激烈的分数竞争中解放出来，在宽松自由的环境里张扬个性，提高联想和想象能力，从而形成学生完美的个性品质和独立的创新意识。