浅谈语文教学中的“自主、合作、探究性”学习

◎    宁夏中卫市第二中学    魏莉花

《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？下面结合我多年来的教学实践，谈谈几点做法和体会。

一、改变教学习惯，还学生自主学习的权利

教学论认为：在教学过程中，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，学生要在教师的引导下，自主学习，成为学习的主体。课堂上，教师如何赋予学生一定的自主学习的权利？我的做法是：

1.抓住重点，灵活教学。新的课程标准强调学生学习的主动性，这就要求教师要善于引导学生读书，并帮助学生学会读书。因此，在教学中老师要让学生主动学起来。只要学生懂的教师就不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师也不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师更不讲。而且重要的问题教师也可有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。教学时，教师尽可以选取学生喜欢的，感兴趣的内容作为重点教学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。更应把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。

2.归还权力，主动学习。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”。教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在《珍珠鸟》一文的教学中，我有意用没有表情的语调朗读课文，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，可用课文中的语句，或用有表情的朗读来指出教师的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。

二、倡导民主平等，为学生创设合作学习的机会

陶行知曾说过：“（课堂教学）以使学生练习之多寡判断教育之优劣，能使学生有充分讨论、参与之机会，放为良师。” 陶行知的这段话，强调了课堂教学中学生合作的重要性。语文课堂教学中怎样进行合作学习呢？我觉得可从以下几点入手。

1、相信学生合作的能力。在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。《丑小鸭》这样的童话时，我让学生搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班上交流，并讨论丑小鸭形象的现实意义，对学生进行情感态度价值观的教育。

2、给予学生自由合作的空间。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《社戏》一课时，可以让学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；更可利用电化手段演示，效果真的不错。

3、提供学生快乐合作的环境。合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富了情感。如《戏曲大舞台》综合性学习过程中，让学生五个小组进行戏曲知识问答。活动前让学生分组到市、学校图书馆摘录戏曲方面的知识，上网查询有关戏曲方面的资料，并下载一些戏曲片段，之后将获得的知识相互传递，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。活动让全班学生了解了有关戏曲方面的知识，发现了当今社会在戏曲文化建设方面存在的问题，共同感受了中华戏曲的魅力。同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。

三、培养学生探究学习的能力　　

学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。

首先要树立学生解决问题的信心。学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。对学生探究的问题，老师应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间和适当的提示。例如，学习《月亮上的足迹》时，让学生从自己已有的知识讲起，介绍有关月球的知识、人类登月全过程以及很多的神话传说、科幻作品等，甚至可以让学生展开丰富的想象，想象未来世界的你登月的情景，这样通过本课的学习既可以培养学生探索未知世界的兴趣，又可以与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”相结合起来。他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达树立起来。

其次要指导学生学会解决问题。学生能力的提高需要教师正确的指导。在具体的语文教学中，学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题。当学生无法解决时，则要进行适当的点拨。如教学《最后一课》的过程中，要解决“作者为什么让他们都以一个普通人的身份出现？”这个问题时，教师可点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

总之，培养学生自主、合作、探究性学习的能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，把学生的自主学习作为教育的主线，这样不仅有利于学生今后的终生学习，而且能够促进课堂教学的优化。也顺应时代的发展，使学生终生爱学习，终生会学习。