培养初中学生作文“个性化”初探

◎   贵州省石阡县本庄中学  孙治勇

全面推进素质教育是当今教育的指向，如何贯彻“以人为本”的新课程理念，使初中学生的个性化得到充分发展，是初中教师在教学中必须注重的环节。因此，培养初中学生作文“个性化”是初中语文教师理当探究的课题，在指导学生作文过程中，我作了如下探试，并收到了良好的效果。

一、  注重培养学生积累材料个性化

积累材料是学生作文的基础，初中学生有他自身活动的天地，教师应指导他们从家庭生活中、学校生活中、社会生活中将自己感兴趣的人和事搜集记录整理，在整理过程中，可以根据自己的预测或想像将一些不“完整”的“人”和“事”加以“完整化”。不管是假、丑、恶，还是真、善、美，都应得到充分“露化”。人是发展变化的，事态也是在不断发展变化的，可以向好的方面发展，也可以向坏的方面蔓延。因此，教师不要强求一律，不要禁锢学生的思维，不要只是歌颂好人，而不鞭挞坏人；不要只是褒扬好事，而不贬责坏事。要让学生在积累材料中充分做到个性化。我要求学生人人要有材料搜集本，并每月将自己搜集整理的记录公读一次，发现他们都搜集了很多新、异、奇、趣的人和事。整理的“人”有形形色色的形象，“事”有不同结局的变化，都很有个性。这就为学生个性化作文奠定了基础。

二、  注重培养学生选题个性化

学生有了第一手资料，要成文表达，选题也是关键。因此，我在指导学生选题时，在求新、求异、求趣、求简的基础上力求个性化。在训练过程中，我有意将一些文章隐去标题，只读内容，让学生听后各自给文章确定一个标题，结果同一篇文章，同学们拟出了几十个不同的标题。通过反复训练，使学生作文选题达到了既不离意，又很具有个性化的要求。

三、  注重培养学生语言个性化

培养学生从口头语言的个性化过渡到书面语言个性化。在训练中，任选题目，让学生当场口头作文，可以谈写作思路、可以只谈题纲、可以完整叙述。如：“无私奉献的人”、“恶人”、“老人”、“难忘的事”、“有趣的事”、“轶事”、“他和她”、“云彩”、“绿”、“变化”、“竞争”等等。同时还让学生自拟题目随意叙述，但不能重复他人的语言。发现同学们很会开动脑筋，有的叙述；有的描述；有的用问话；有的用辩论；有的还请同学帮忙扮演角色进行对话；有的更幽默有趣、生动、形象等等。然后，我叫同学们再加以修改整理写成作文，这样就从口头语言个性化逐步过渡到书面语言个性化。

四、  注重培养学生写作形式个性化

根据初中语文教学大纲要求，结合初中阶段的课文体裁，我首先训练学生仿写各类文体，以便掌握各类文章体裁的基本写作方法。其次鼓励学生广泛阅读课外书籍，大胆创写、多写，只要言之有理，条理清晰，相对完整即可，不限体裁，不限字数，作文次数越多越好。一篇文章一次不行写二次，二次不行再修改，直到大家认为“满意”为止。学生的每一次作文都要放在“学习园地”里供大家阅读，这样即拓宽了学生视野，又提高了他们的阅读和写作能力。有的写记叙文、有的写说明文、有的写议论文、有的写诗歌、有的写散文、有的写杂文、有的编故事、有的编寓言。有的文章长达2000多字，有的文章短到只有几十个字，真可谓大有“百花齐放”之势。

五、  注重培养学生作文评析鉴赏能力

凡学生的作文，都要让他们在班上自己阅读，并要谈谈自己的写作思维，然后让同学们畅所欲言提问题、谈看法，有的问题还要作者作出答辩。对每一期“学习园地”的文章，同学之间要相互读完，并要求每个同学要选写出1—3篇文章的读后看法。其次，教师要经常选一些好的刊物或文章供学生阅读，在要求学生写读后看法的同时，教师也要写出评析意见，供学生参考。这样取长补短，各有所获，从而不断增强学生的阅读能力、评析能力和鉴赏能力。

总之，作文是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。所以，“个性”是文章的真正价值之所在。有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程。我们的作文教学要多点开放，少点束缚，让我们充分发挥学生的个性，尽情放飞学生想象的翅膀吧！这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃。