改变传统教育观念推进新课程改革

◎    四川省平昌县青云小学  何文格

新课程实施四年来，广大师生对此倾注了极大的热情，我们确实感觉到了课堂教学，教师教学行为正在发生变化。新课程对每一位教师的综合素质、思想观念，都有了相当大的期待。新课改的实施，将引起教与学的深刻变革，老师的教学方式和学生的学习方式都将发生质的变化。而要实现教学方式的转变，至关重要的前提是教师教育观念的转变。因此，更新教育观念，是课程改革成功的先导。

一、转变观念的紧迫性和重要性

教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，是教师对教学的基本观点和认识。教育观念和教育行为存在着一致性，教育行为受教育观念的影响和支配，教育观念具有时代性、发展性，不同的时代有着不同的教育观念，落后的教育观念很难培养出适应新时期需要的人才。

现代教育理论认为：教育最大的贫困是观念的贫困。长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师还始终把自己定位在“工匠型”角色，沉迷于过去的“时间加汗水”模式，认为只要苦干加实干，就会出成绩。满足于上课下课，沉湎于教材，教参、练习，每天忙于给学生找题，练题讲题。陷于事务性圈子和题海战术而不能自拨，这对教师来说是一种悲哀，对学生来说则是一场灾难，由此看来，在教育观念没有真正转变时，任何改革措施，教学方法和手段都很难产生效果，很容易穿新鞋走老路。

新的课程改革的质量与效果，关键在教师的有效参与，教师的教育思想，教育理论和教育艺术水平都直接影响到新课程改革的运行质量。更新旧的教育观念，适应新课程改革，这是社会发展的需要，是培养通才型创新人才的需要。

二、树立新的教育观念

1、人才观：人才观对教育导向具有重要作用，不树立正确人才观，就很难转变其它教育观念。长期以来，由于受“学而优则仕”的封建功利主义思想的影响，社会评价只重“升学率”，认为只有升上大学，中专的少数“尖子”、“精英”才是人才。在新课程实施过程中，我们必须克服精英人才观，树立通才人才观，人才具有多样性，广泛性、层次性，只要对社会有高度责任感的，并为社会做出一定的贡献就是人才，人才有差异，既有少年英杰，也有大器晚成。“三百六十行，行行出状元”。博学者都是人才。

2、教育质量观念和价值观。要改变以分数量人才，以升学率论效益的质量观，克服片面追求升学率的偏向，重视学习全面发展，正确树立“以学生的发展为本”的观念，尊重学生个性自由发展，挖掘个体中的闪光点。教育应让学生在知识的学习，能力的发展，人格的完善，精神价值的升华诸多方面实现有机统一，培养人的创新精神，创新能力和创新人格，培养社会所需要的创新型人才。

3、教师观：教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”，只重知识传授，“匠”味十足，更不是燃烧自己照亮别人的“蜡烛”，而是辛勤酿蜜的蜜蜂。教学的过程就是将花粉酿为蜂蜜的过程，是一个在教学过程中不断踌就自我，提升自我，完善自我，与学生共同促进共同发展的过程，而不是自我牺牲的过程。坚持“以人为本”为学生提供全面发展和个性特长发展，形成创新能力和实践能力的广阔空间。教师在教学中要由前台走向后台，当好“导演”，让学生尽可能去发挥，去创造，同时又要当好“节目主持人”，是学习活动的组织者和引导者，正如美国教育家、思想家多尔所言“教师在师生关系中地位是平等的首席，其作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情景转向与情景共存，是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。”教师既是知识的传授者，又是学习的促进者，还是教师行为的研究者，因此，教师要确立终身学习目标，不断更新已有的知识，努力提高综合知识素养，走在教育科研前沿，形成不断更新，不断充实的有源之水，而不是一潭死水。

4、学生观：传统的“应试教育”中，学生是知识的被动承载与接受者，是接受知识的容器，学生毫无自主性可言，而新课程要求“以人为本”，在教学中要凸现学生的主体性，改变过去那种“教师是运动员，学生是观众”的格局，形成“学生是运动员，教师既是运动员又是教练员”的新格局。学生是学习的主体，是课堂的主人，要尽量让学生独立观察、动脑思考，动手操作，动口表达，发现问题，质疑问题，引导学生标新立异，培养创新性思维能力。同时，还要承认学生差异性，要因材施教，在全面发展的基础上培养特长。

5、师生观：新课程要求建立民主、平等的师生关系。注重建立一个平等、民主和谐的伙伴式关系，这就是要求教师要主动走下神圣的“讲台”，更亲近学生，走向学生，还学生一个自由，宽松、和谐的学习空间，实现“亲其师，传其道”，在教学过程中实现与学生互动，不断获得知识的增长，经验的丰富，情感的升华和乐趣的分享，师生在教学过程中，情感交融，气氛和谐，达成情感上的共鸣，建成平等、和谐、合作的新型教学关系。提倡师生互相学习，教学相长，师生互相尊重，互相信任，让课堂充满民主和和谐的气氛。

6、教学观：新课改实施需要的教学观是课程与教学的整合，是师生互动、共同发展，是结论与过程的统一，是从关注学科到关注人的发展。尊重学生个性，以学生发展为本，舍去“课堂权威”的教学观，改“一言堂”为“群言堂”，让学生主体参与，全体学习，差异发展。体验成功，追寻课堂中主动，探究，合作的教学境界，教师通过导趣，引导学生会学，通过导做，引导学生善学。让学生在活动中学习，在质疑探究中学习，在交流讨论中学习，在合作互动中学习，给学生发表独立思考的机会，促进学生求异思维的发展。

7、过程评价观：由整齐划一的教学模式和评价标准向差异性发展的模式的转变。传统的教学注意学生的均衡发展，备课用一种模式，上课用一种方式，考试用一把尺子，评价用一种标准，把各具潜能性格各异的学生“培养”成一种模式化的人，缺乏创造性。由于不注重差异性，很多有个体差异的学生很容易自暴自弃。“数子千过，不如赞子一功”赏识导致成功，批评导致失败，不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子聪明，要给学生更多的宽容和理解，提供给学生大胆表现自己的时间和机会，使之产生积极情感体验，点燃希望之火，让他们因此自信更强，兴趣更浓，情绪更高。

当然，面对全新的新课程理念，需要转变的观念还很多，还有待于我们在教学实践中去进一步探索、拓展。

三、改变传统教育观念的途径

1、家庭、社会参与，构建与新课程体系相适应的教育质量社会评价体系，实施与新课程体系相配的考试制度，这是更新观念的前提条件。若考试考核制度不改变，社会评价学校仍以“升学率”为标准，则课改就只能穿新鞋走老路。因此，教育行政部门，学校及老师要全员动员参与，充分利用新闻媒体、家长、学校继续宣传新课程理念，使学校师生、家长在内的社会各方面人士广泛参与，使整个社会在改革的过程中，通过实践更新理念，提高信息素养，共创学习文化，营造适合新课程实施的外部氛围。

2、学校考核机制与新课程理念更新相结合，是教育观念更新的外在动力。完善学校管理制度，制订新的课堂教学评价体系，更新观念的总体考核目标，并与教学业绩，评优、选模，评先，评职挂钩，用制度管理人才，培养人才，选拔人才，用制度“逼”教师学习更新。

3、把教育理论学习与教育科研实践结合起来，是促进教师提高更新教育观念的基本方法。新课程对教师的教育理论，教育艺术，专业知识，职业道德都提出了全新的要求，因此，首先要围绕新课程开展教育理论学习，将规范性培训与教师的自培自学有机地结合，通过举办讲座，公开课等活动，确定选择自学形式，作好教育理论信息摘抄，读书笔记，通过学习写好有关的教育科研论文，以此来提高教师理论素养。其次是把上课，说课、评课有机结合起来，促进教师将理论用于实践，达到提高的目的。三是抓理论联系实际的教育科研总结交流和成果展示，促使教师不断更新知识，逐步将自己的经验和体会理性化，促使教师主动地，自觉地进行教育理论学习，为其自身素养的优化铺基石。

4、走出去开眼界，请进来洗脑是改变传统教育观念的催化剂。固步自封必然导致落后。通过理论学习后，老师们对新课程应怎样教感到无所事从，对学生是否自主学习，研究性学习，怎样组织教学，老师位置怎么摆感到疑虑重重。带领老师走出去看别人是怎样实施的，通过交流，探讨对照自我找差距，使教师明白新课程是可行的，又能促进教师观念的转变。但农村学校由于经济条件的制约，不可能让每一位教师都走出去开眼界。因此，请教育专家和课改实验校的优秀骨干教师来进行专题讲座，传播现代教育思想，教育原则和教育方法。带来最新教育改革和科研信息，探讨教育改革热点，对提高教师教育理论和实践结合起来，对老师观念的转变能起到很好的促进作用。

5、充分发挥本校骨干教师，优秀学科带头人的示范，辐射作用，为老师搭建展现课改成果和展示才华的机会。通过献课赛课，评课等活动，带动一批教师观念更新，并逐步摸索实践，取他人之长补自己之短，让老师们切身感到现代教育管理理论，对优化课堂教育教学活动，提供课堂效益的指导作用，从而提高全校教师的整体素质。

总之，改变传统教育观念的方法还很多，还需要我们在实践中去不断探索，只有采取有效措施转变教师的观念，才能真正调动教师的内在积极性，促进新课程改革的顺利实施。