让我们的课堂更精彩

                                       ◎   四川省凉山州冕宁县第二中学   刘敏

新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，造成许多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触情绪，这种抵触情绪我也有过，所幸没有持续很久。在一次培训学习中我听到一句话，问的：“你们是用教材教，还是教教材？”深受启发，对啊，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，一名教师，应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。如何让课堂教学更加精彩？一直努力想的改变问题，教育局的培训学习中大力倡导在教学过程“课堂有效学习。”

一、学会倾听

数学课程标准中指出：教学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。这个过程有了老师的有效引导和监督才会富有生命。高效的课堂要鼓励学生积极思维，积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。在数学课堂上，我们经常发现有这样一个学生群体：心不在焉、思绪飞扬、随意打断、插话、我行我素。我们也经常发现这样的现象：小手林立，举手踊跃，我——”“我——”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。细究这些浮躁之气与轻漫之举，问题在于现在的孩子都是独生子女，他们存在着相似的不足：以自我为中心，很少考虑、顾及别人，因此不会与人合作，不会与人交往。倾听和表达是一种能力，一种素质，一种学习方式，由此我们必须在课堂教学中循序渐进地培养学生学会倾听。让学生逐步学会倾听与表达，在倾听中学会尊重，学会反思自己的观点，学会分享别人的智慧；还要力图理解他人的想法，注意吸收合理成分，把别人的想法与自己联系起来，对自己进行反思。在表达中展现自我，张扬个性；在倾听与表达的互动中激起深层次的思维灵动。

二、小组合作学习

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，因“小组合作学习”有三个显著的特征：（一）是突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。（二）是照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。（三）是突出了学生学习的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法。但是我们在实际操作中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：学生不参与小组活动，我行我素， 不愿意与别人交流，使小组合作无法进行。　还有学生不愿参加小组活动经常缺席等等，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢引导他们加入小组学习。因此在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。  在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
    总之，让我们的课堂更精彩，需要我们不断地进行研究，不断探索更好的教学方法。