浅谈培养学生解答物理计算题的能力

          ◎   贵州省石阡县本庄中学    杨秀洪
         农村初中学生，在解答物理计算题时感到很难。中考中，计算题是常见题，分值较高，而学生失分率 较高。学生总是讲：“课堂上我已听懂了，可是，课后见到题目无从下手，有时耗费了大量时间，结果不对”。教师也这样议论：“教学时，我也讲得十分详细，学生在课后就是做不对”。这种现象，体现了初中学生对物理问题的解决习惯于模仿、套用公式，没具有分析问题和解决问题的能力，以致许多学生对计算题产生畏惧心理。如何培养学生解答物理计算题能力的这个问题，成为初中物理教学的一个重要课题，本人就这个问题谈点个人体会。
        物理课程的价值表现在“通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，敢于创新。”所以， 在计算题教学时，教师要提高学生的分析问题和解决问题的能力，就应该注重引导学生探究解题思路、分析、推理，交给学生解题的钥匙，使学生掌握分析计算题的方法。分析计算题的方法，可以从以下两种方法着手分析：
      （1）、解答物理计算题，要分析题意，找出已知条件和所求的问题，从已知条件着手分析，逐步推导，一直到所求的问题，找出解题的思路。这种边读题边分析的方法叫：“顺向分析”。
         例如：有一只小灯泡，它正常发光时的灯丝的电阻是8.3Ω，正常工作时的电压是2.5V。如果我们只有电压为6V的电源，要使小灯泡正常发光，需要串联一个多大的电阻？
         分析：从已知条件着手分析：“正常发光时的电阻8.3Ω和电压2.5V”，可计算出正常发光时的电流I=U/R=2.5V/8.3Ω=0.3A，有从已知条件：“电源电压为6V和正常工作时的电压2.5V”，可计算出需要串联的电压为6V—2.5V=3.5V。根据I=U/R得出，需要串联电阻R=3.5V/0.3A=11.7Ω。
        解：电路中的电流：I=U1/R1=2.5V/8.3Ω=0.3A
                需要串联电阻两端的电压：U2=U—U1=6V-2.5V=3.5V
                需要串联电阻：R2=U2/I=3.5V/0.3A=11.7Ω
      （2）分析题意，找出已知条件和所求的问题，从所求的问题着手分析，逐步推导，一直到已知条件为止，找出解题的思路，然后又从已知条件开始求解。这种分析方法叫：“逆向分析”。
         例如：有一软木，当它浮在水面时，露出水面的体积是它总体积的3/4，求这块软木的密度？
         分析：从所求的问题“求软木的密度”着手分析，根据密度公式ρ木=M木/V木，其中V木在题目中可作为已知，而由物体的重力与质量关系M木=G木/g，可知只要知G木就可求M木；G木为木块的重力，又从已知条件“软木浮在水面上”和物体的沉浮条件可知：G木=F浮；由阿基米德原理可知F浮=ρ水gV排，式中的ρ水，g都是常数，要想求出 F浮，必须先求出V排，而V排=V木—（3/4）V木，因为V木已知，所以V排也就已知了。
        解：设软木体积为V木 ，V排=V木—（3/4）V木=1/4V木
                F浮=ρ水gV排=（1/4）ρ水gV木
                又G木=F浮=（1/4）ρ水gV木，因M木=G木/g，
                故M木=G木/g=（1/4）ρ水gV木/g
             所以ρ木=M木/V木=（1/4）ρ水=1/4  × 1.0 ×103kg/m3=0.25×103kg/m3
         在解答计算题时，对计算题进行认真审题，弄清已知条件和所求的问题外，还要求学生对物理概念、定律、公式等正确理解，会运用图形帮助分析。计算要求准确，解题格式和书写要求规范。 只要学生掌握分析方法、分析思路，就可以消除学生 对解答计算题的畏惧心理。
          总之，  教给学生解题思路，可提高学生分析问题、解决问题的能力。对于切实提高教学效果是很有必要的。.