创设丰富课堂情境   构建语文高效课堂

      ◎    陕西省渭南市华州区毓秀小学  庄玉婷

小学语文新课标中要求，在教学中教师要注重学生的情感体验，使他们通过积极主动的探究深刻理解课文内容。在教学中，通过创设丰富的课堂情境，能够激发学生的探究热情，在具体的情境中分析和探究知识，能够拉近他们和课文内容的距离，让学生快速地进入课文情境中，和作者的情感发生共鸣，加深学生的理解。在创设情境的过程中，教师要结合教学目标、学生的认知结构、学习能力等多个因素进行创设，使教学情境在激发学生探究兴趣的基础上，高效地完成教学目标。在情境教学中，教师和学生处于平等的地位，在积极的互动过程中实现高效的课堂教学。

一、创设问题情境，点燃学生求知欲望

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。疑是思之端，思维活动由问题的产生开始，问题是点燃学生创造思维的火花。古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”因此，语文教师的教学以“问题”的方式对学生进行引导、点拨启发，巧设问题情境，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。学生思维的火花被点燃了，就会进一步激发他们自主探索的兴趣，就会积极主动地自主学习，积极思维。

如 在教学《放弃射门》一课，先让学生边读边思，给自己提出一个问题并在读中解决。然后，教师提出一个问题：福勒是不是优秀的足球运动员?于是学生就这个问题各抒已见，展开激烈讨论。最后在讨论中升化文章主题，收到了很好的效果。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容需要设计一个或两三个有价值的问题，设障置疑，吸引学生，往往可以激发学生求知欲，集中学生注意力，使学生不由自主进入教学内容的情境之中，从而积极的主动思考，感受领悟。

二、创设游戏情境，激发学生参与热情

虽然大部分教师已经意识到了游戏教学法对小学生的重要性，但是在具体教学中却基本上未使用游戏式教学。一方面很多教师对于游戏式教学这一新型教学观念并不是十分认同，所以在实际教学过程中仍然采取传统的教学方式；另一方面，游戏教学法对于游戏的标准要求较高，既要与课程内容相对应，又要符合学生的兴趣，很多教师缺乏创新思维，所采用的游戏环节不仅不能吸引到学生，还影响教学内容的正常开展。教师可以多从网络上或者公开课上学习相关的教学方式，并将其引入到自己的课堂里，借以活跃课堂氛围，提高教学效果。

例如教授《理想》这篇课文，我引导学生说出自己理想的时候，有几位学生说自己的理想就是赚钱然后挥霍，基于小学生这样的价值观念，我为学生设计了表演情境：在无边际的沙漠中，一位学生手中有几瓶水还有部分金子（虚拟），而另一个学生只有一袋金子，在长时间的行走中，有水的学生要向没有水的学生所要全部金子来换水，没有水的学生答应了。另一个学生获得了全部黄金，这时候我请其他学生分析在沙漠中获得全部金子的同学最终会是怎样的结果，很多学生都分析出会被金子拖累，也许会死。这个故事可以告诉学生金钱并不是人生的全部，很多时候还更加珍贵的东西需要我们去发现、去珍惜，实现了情感教育。

三、创设生活情境，提高学生学习兴趣

新的小学语文课程标准明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及現代社会和科技发展的联系”，所以，如何构建生活化的课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。为此，我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。

例如，在学习《咏鹅》一课时，部分学生未见过鹅，仅仅通过诗中“曲项”“白毛”“红掌”等词，难以想象出鹅的样子，也想象不到鹅弯曲着脖子，仰头向天空歌唱的样子。有的学生会有质疑：“脖子怎么会是弯曲的呢？小猫小狗也是白色的毛，它们的脖子怎么不是弯曲的？红掌，什么是掌，是不是像我们人类一样的手掌？为什么我们人类的手掌不能拨动水，水会从指缝里流出呢？”带着这些疑问，老师先让见过鹅的同学描述鹅的样子，然后播放鹅走路、游泳、觅食的视频，从生活的角度把课程引入课堂，学生的学习兴趣非常浓厚，也更容易、透彻地理解诗歌。

四、创设多媒体情境，加强学生知识理解

科技日益发达，智能技术早已逐渐渗透到我们生活的各个领域，教育领域也不例外。在教育领域中，多媒体网络技术备受教师的青睐，而多媒体技术也凭借其自身的优势给予学生更为优质的语文学习课堂。利用多媒体技术，小学语文教师可以很轻易地将课本教材中的静态文字或者图片转化为动态的影像或者是视频，促使语文课堂变得更加有生机、有活力。因此，在创建情境模拟课堂的过程中，小学语文教师应该首先考虑使用现代化的教育手段——多媒体技术来丰富情境教学课堂，给予学生一个更为直观的视觉体验。

    在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。

综上所述，适当的情境创设能激起学生的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学的轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，使新课程改革下的语文课堂充满活力，把语文课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。要合理应用教学策略，以不变应万变，构建高效的语文教学课堂，从而提高课堂教学效率。