成人创新教育研究

 ◎   湖北省荆州市公安县高级中学    刘学娟

随着“培养创新精神和实践能力”被列为素质教育的重点，创新教育已得到了教育界的广泛关注。那么，成人创新教育作为一个经常被忽视的课题,往往被排斥在教育议题之外。“创新”应该针对国民素质教育，而不能仅仅定义为学校素质教育，素质教育中，排除物质、环境因素的影响，“成人教育”在此文中界定为非学校教育，“成人”界定为在生理和心理上同时具有独立学习能力的行为个体。我们研究成人创新教育有一定的现实意义，我们要探讨的是成人创新教育要避免盲目性，随意性和表面化，因此，还需要理性思考和科学规划。

创新精神是人们在生活，学习，工作中所具有的不因循守旧，人云亦云，迷信书本，坚持追求变革，创造寻求多种出路的意识。产生这种意识的潜在因素是人们的创新需要。需要是人的一切行为的源泉和动力。创新需要是指自我实现其理想的需要。那么是不是成人都有创新需要？如果有创新需要，那么具体的创造对象和满足创新需要的具体方式又是什么？当成人具备强烈的创造意识，并逐渐形成自己的价值体系，充分地认识到必须采取“创新”这种方式，而且坚信能够运用这种方式时，他就会产生持久的创新动机。当人们有了创新需要，却还没有找到创造对象和满足创新需要的具体方式时，已产生的创新需要一般不会立刻消失，它常常因为条件的变化，而呈现出活跃或潜伏的状态。为了巩固和发展创新需要，就应该长期通过实践不断认识创新的必要性，创新的意义，创新的有利条件，以便坚定创新的信心，提高创新的勇气，增强创新的力量，稳定创新情绪。

以积极肯定的言辞，肯定自己的能力，优点和长处，相信只要努力，自己的目标一定能够实现。美国心理学家乔瑟•摩菲博士认为大多数学习困难的学生都可以运用自我暗示法激发潜意识的力量成为优秀学生。同样，这个方法也可以运用于成人的创新教育。每天进行自我肯定，时间大至安排在头脑放松时，如晚上睡觉前，早上起床时，此时最容易输入潜意识层。在自我肯定的过程中要善用创新策略和方法，善用创新策略和方法能够增强创新的信心和自我有效感。成功的经验在创新上非常重要，它鼓励人不断进取，持续地接受挑战，并享受创新带来的快感，从而产生“我能够”的自我观念，有助于形成良好的创新自信心。

  保持适度焦虑、乐观，以培养忍受模糊的能力。研究表明，高创造性的人，焦虑水平是中等的、适度的。焦虑水平太高或太低，就会抑制创造性。创造性活动是一种非常复杂的活动，只有保持乐观，轻松自如，个体思维才能活跃，暂时神经联系才容易接通。一些创造性的灵感通常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。因此适度焦虑、保持乐观理应成为创造性人才的重要人格特征。成人在进行创造活动时，在创新活动未获得成功之前，如何合理地控制心理节律？美国学者推孟在《天才的发生学研究》一书中外150名最成功者和最不成功者进行了分析后发现，最成功者和最不成功者之间差别最大的四种品质是：取得最后成果的坚持力；为实现目标不断积累成果的能力；自信心和克服自卑感的能力；社会的适应能力和实现目标的内驱力。前两点就是指创造者所必需的持之以恒的精神，大凡有创见者，都具有这种面对困难不轻易放弃、百折不挠、锲而不舍的精神。结合学者斯坦伯格的“忍受模糊的能力”的说法，在人们进行创造性地工作生活中，可能需要等待成功的各项因素建立内在联系，或等待各种内在或外在因素以使成功，在他的创造性的思想刚提出或创造行动付诸实践时，还没有明确地受到人们的肯定时，特别需要这种能力。

强烈的好奇心是一种强有力的内部动机，对人的创造性活动具有巨大的推动作用。T.M.Amable在她的《创造力的社会心理学》一书中提出，内在动机原则是创造力的社会心理学基础。她的这一原则是指：当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。也就是说当人们从事创造性工作时，他们的动机是任务中心而不是目标中心，是内在的而不是外在的。

在进行成人素质教育的过程中要克服成人本身的心理局限，冲破现实社会对成人创新精神鼓励和压抑的双重力量的束缚。结合成人的生理、心理、思维特点以及个性差异，肯定科学培养成人创新精神的重要意义，改变成人创新教育是自觉行为的习惯性认识，明确成人创新教育需要合理引导，从而进一步建立成人创新教育的科学理念与模式。